레포트샵

fileicon중도, 중복장애아동을 위한 교육과정

이전

  • 1중도, 중복장애아동을 위한 교육과정1
  • 2중도, 중복장애아동을 위한 교육과정2
  • 3중도, 중복장애아동을 위한 교육과정3
  • 4중도, 중복장애아동을 위한 교육과정4
  • 5중도, 중복장애아동을 위한 교육과정5
  • 6중도, 중복장애아동을 위한 교육과정6
  • 7중도, 중복장애아동을 위한 교육과정7
  • 8중도, 중복장애아동을 위한 교육과정8
  • 9중도, 중복장애아동을 위한 교육과정9
  • 10중도, 중복장애아동을 위한 교육과정10
  • 11중도, 중복장애아동을 위한 교육과정11
  • 12중도, 중복장애아동을 위한 교육과정12
  • 13중도, 중복장애아동을 위한 교육과정13
  • 14중도, 중복장애아동을 위한 교육과정14

다음

  • 최대 100페이지까지 확대보기 서비스를 제공합니다.

> 레포트 > 교육계열 > 자료상세보기 (자료번호:196267)

구매가격
2,100원 할인쿠폰1,890원
등록/수정
2008.04.14 / 2008.04.15
파일형식
fileiconhwp(아래아한글2002) [무료뷰어다운]
페이지수
14페이지
자료평가
평가한 분이 없습니다.
등록자
midband
  • 다운로드
  • 장바구니 담기

닫기

이전큰이미지 다음큰이미지
  • 트위터
  • 페이스북
신규가입 200원 적립! + 10% 할인쿠폰 3장지급! banner구매자료를 평가하면 현금처럼 3%지급!

소개글

중도, 중복장애아동을 위한 교육과정에 대한 자료입니다.

목차


Ⅰ. 들어가는 말 - 문제제기

Ⅱ. 이론적 배경

신체 현상학에 대한 이해

Ⅲ. 본론

1. 제7차 특수학교 교육과정

2. 국내의 중도․중복 장애 학생을 위한 교육과정 관련 문헌

3. 국외 중도, 중복장애 관련 교육과정 분석 : 미국과 독일을 중심으로

1) 미국 중도, 중복장애 관련 교육과정

2) 독일 중도, 중복장애 관련 교육과정

3) 중도, 중복장애 관련 미국과 독일 교육과정의 종합적 분석

Ⅳ. 논의 및 제언




본문내용


Ⅰ. 들어가는 말 - 문제제기


인간은 끊임없이 주변 세계와 타인과 외적, 내적 상호작용을 하는 존재이다. 다시 말하면 일생을 살아가면서 수없이 많은 다양한 경험을 한다는 것이다. 우리의 행동과 사고는 이러한 경험을 통하여 물리적, 사회적 환경 및 규범 등에 따라 다듬어져 가고 동시적으로 생활 장면에서 이러한 경험의 연속으로 살아가고 있다.
자신이 가진 가능성 속에서 세계와 타인과의 상호작용, 경험을 통해 계속해서 자신의 행동과 사고의 범주 즉 세계를 확장해 나아가지만, 장애를 지닌 사람들은 대개 그들의 신체적, 인지적, 정서적 장애로 인해 일반 사람에 비해 상대적으로 경험과 상호작용의 제약이 따른다. 그런데 특히, 장애의 정도가 심하고 교육적 요구에 부응하기 위한 서비스 제공의 정도가 다른 장애에 비해 보다 확장적이고 세밀하게 요구되는 중도, 중복장애아동(Children with severe and multiple disabilities)의 경우는, 주로 인지적 장애와 신체 감각적 장애를 수반하는 경우가 많아 이들에 대한 이해와 접근이 쉽지 않다는 이유로 경험과 상호작용의 기회 및 가능성이 많이 제한된다. 그리하여 중도, 중복장애아동의 경우 경험의 축적이 더욱 어렵게 되고, 타인과의 상호작용의 기회도 줄게 되어, 이것이 의사소통에 있어서 뿐만이 아니라 사회적 상호작용에 있어서의 소외로까지 이어져 사회적 고립까지도 초래하게 된다.

참고문헌


참고문헌

공병혜(2006). 메를로 퐁티의 몸의 현상학과 간호에서의 실천적 지식. 철학과 현상학 연구, 86-111.
교육부(1998). 특수학교 교육과정. 서울 : 교육부
권혁면(1985). 의미와 무의미. 서광사
김종헌(2003). 메를로 퐁티의 몸과 세계 그리고 타자. 범한철학, 30. 300-335.
김청훈(1998). 스포츠 수행을 통한 미적 체험의 현상학적 접근. 미간행 박사학위 논문, 연세대학교 대학원
김희봉(1999). 근대 학문성의 비판과 극복 : 지각과 진리의 문제 -후설과 메를로 퐁티를 중 심으로. 철학과 현상학 연구, Vol.12, 290-321.
강경숙, 김진숙, 정해진, 황윤한(2004). 특수교육 교육과정 국제동향 분석. 국립특수교육원.
류의근(1997). 메를로 퐁티에 있어서 신체와 인간. 철학, 50집.
박광훈(1998). 메를로 퐁티의 현상학을 통한 신체에 대한 해석. 움직임의철학 : 한국체육철 학회지, 6(2),90-110.
백남진(2006). 교과 교육과정에서의 교육내용 진술의 구체화. 교육과정연구, 24(2). 207-233.
이광호(2005). 신체지각의 철학적 함의와 가치. -Mereleau-Ponty를 중심으로. 코칭능력개발지, 7(3), 115-122.
이대식(2006). 특수아동을 위한 교과교육의 원리와 요소. 특수교육학연구, 41(2), 95-119.
이숙정(2004). 특수교육학에 수용된 피아제 발달단계 모델에 대한 신체현상학적 반성: 중증정신지체아동의 발달 현상을 중심으로
이숙정(2005). 특수교육학에서 현상학적 연구방법의 특징 : 중증장애 아동 교육연구를 중심 으로. 특수아동교육연구, 7(1). 199-215.
이숙정(2006). 독일 중도․중복장애학생 교육과정 분석. 특수교육학 연구, 41(2), 145-172.
이효자, 정대영, 정동영, 정해동 (1998). 특수학교 교육과정 국제비교. 안산 : 국립특수교육원.
정동일(2001

태그 교육과정 교육, 과정 장애, 중도 중복, 대한 학교, 학생 특수학교

도움말

이 문서는 한글워디안, 한글2002 이상의 버전에서만 확인하실 수 있습니다.
구매에 참고하시기 바랍니다.

자료평가

아직 평가한 내용이 없습니다.

오늘 본 자료

  • 오늘 본 자료가 없습니다.
  • img

    저작권 관련 사항 정보 및 게시물 내용의 진실성에 대하여 레포트샵은 보증하지 아니하 며, 해당 정보 및 게시물의 저작권과 기타 법적 책임은 자료 등록자에게 있습니다. 위 정보 및 게시물 내용의 불법적 이용, 무단 전재·배포는 금지됩니다. 저작권침해, 명예훼손 등 분쟁요소 발견시 고객 센터에 신고해 주시기 바랍니다.