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fileicon[방통대] [교수학습이론 C] 오수벨, 가네, 브루너의 교수이론 비교

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소개글

[방통대] [교수학습이론 C] 오수벨, 가네, 브루너의 교수이론 비교에 대한 자료입니다.

하고 싶은 말

2008년 1학기 방송통신대학교 과제물 참고자료 입니다.

제시된 과제물의 요구에 맞도록 작성하였습니다.

과제물 작성에 좋은 참고자료가 될 것입니다.

목차

I. 서론

II. 본론

1. 오수벨
① 유의미 학습
② 선행조직자
③ Ausubel의 교수 3단계
④ Ausubel의 교수법의 공헌

2. 가네
① 학습 위계
② 학교에서 설정되는 수업 목표 유형
③ 지적기능 학습의 유형(학습 위계)
④ 효과적 교수
⑤ Gagne의 공헌 및 비판점

3. 브루너
① 선행경향성의 자극
② 지식의 구조화
③ 학습의 계열화
④ 강화
⑤ 학습자 사고의 자극

III. 결론

IV. 참고문헌

본문내용

D.P.Ausubel은 교사가 많은 양의 정보를 의미 있고, 효율적으로 전달하는 방법에 관심을 두었다. 그는 이러한 목적을 위해 설명적 교수 이론을 제시하였고, 그 중에서도 기계적 학습 (rote learning)이 아닌 유의미 학습(meaningful learning)을 강조하였다. Ausubel에 의하면 사람이 무엇인가를 기억할 때에는 두 가지 중의 한 가지 방법을 사용한다.
• 기계적 학습(rote learning): 새로운 것(아이디어)을 이미 가지고 있는 지식과 연계시키지 않고 기억하려 하는 것
• 의미 있는 학습(meaningful learning): 새로운 학습 과제를 이미 가지고 있는 지식과 연계시킴으로서 이치를 이해하는 것

① 유의미 학습
• 학습: Ausubel은 학습을 포섭이라고 한다. 새로운 학습 내용이 학습장의 인지 구조에 포섭될 수 있는 관련성이 있으면 학습은 촉진되고, 기존의 지식은 새로운 지식을 포섭하여 지식의 폭을 넓혀 간다.
• 언어적인 정보 혹은 관념들 간의 관련성 또는 결합을 통해 유의미한 학습이 발생한다. 그에 의하면 유의미 학습은 새로운 내용이 기존의 지식과 논리적인 관련성을 가질 때 일어난다. 학습 과제가 실사성과 구속성을 가질 때 학습자는 자신의 인지 구조와 의미 있게 관련 지울 수 있는데, 이 때 그 학습 과제는 논리적 유의미가 (logical meaningfulness)를 갖는다. 그리고 인지 구조 속에 관련정착지식이 있을 때, 그 과제는 잠재적 유의미가 (potential meaningfulness)를 갖는다. 그러나 잠재적 유의미가를 지니고 있어도, 학습자가 학습 태세를 갖추고 있어야지만 비로소 의미 있는 학습이 이루어진다.

참고문헌

강정구. 현대 학습심리학. 서울:문음사, 1996.
김영광. 교수학습. 서울:교육대학원, 2000.
김영채. 학습 심리학. 서울:전영사, 2001.
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양용칠. 수업설계를 위한 학습심리학. 교육과학사, 2002.
여광응 외. 교육심리학. 경기:양서원, 2004.
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전윤식 외. 교육심리학. 서울:시그마프레스, 2003.
허정무ㆍ김철ㆍ김종두ㆍ성백 공저. 교육학개론. 서울:학지사, 2005.

태그 가네, 브루너, 교수, 학습, 오수벨

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