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소개글

[사회복지] 청각장애아의 교육에 대한 자료입니다.

하고 싶은 말

위자료 요약정리 잘되어 있으니
학업에 나날이 발전 있으시고
잘 참고하시어 좋은 결과 있기를 기원합니다.

목차

청각장애아의 교육

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본 론
1절. 청각장애의 정의와 분류
1. 청각장애의 정의
2. 청각장애의 분류
1) 청력손실의 정도
2) 청각장애의 병리적 부위

2절. 청각생리와 청각장애의 원인
1. 귀의 구조
1) 외의 2) 중이 3) 내이
2. 청각경로
3. 청각장애의 원인
1) 귀의 구조와 청각장애의 원인
2) 언어습득시가와 청각장애의 원인

3절. 청각장애의 진단
1. 순음청력검사
2. 어음청력검사
3. 5개음검사
4. 기타검사

4절. 청각장애아동의 특성
1. 말과 언어발달의 특성
1) 일반적인 특성 2) 음운발달의 특성
3) 어휘발달의 특성 4) 수화발달의 특성
5) 문어발달과 특성

2. 인지발달
1) 청각장애아동의 단기기억 특성
(1)청각장애 아동의 정보 처리 특성
(2) 청각장애 아동의 정보 처리 특성과 언어문제
(3) 교수방법에 주는 시사점

3. 학업성취
4. 사회 정서적 발달

5절. 청각장애아동의 교육
1. 구화법
1) 구화법의 이론적 배경과 정의
2) 보청기
(1) 보청기의 원리 및 구조 (2) 보청기의 종류와 특성
(3) 보청기의 착용 (4) 인공와우 수술
3) 청능훈련
(1) 개념 (2) 목표 (3) 청능훈련 계획의 4대 원리
4) 독화 지도
(1) 개념 (2) 독화관련 변인
(3) 독화지도 방법 (4) 독화지도 방법의 개선

2. 수화법
1) 개념 2) 수화의 특성
(1) 수화의 기호 구성방법 (2) 수화의 화소
(3) 수화의 기본적 특성(4) 수화의 방법적 유형
3) 지화

3. 종합적 의사소통 방법 (Total Communication)
1) 주요특징 2) 한계점 :

4. 이중언어 접근법
1) 개요 2) 이중 언어 접근의 타당성
3) 이중 언어접근에 기초한 청각장애 아동 교육
4) 이중언어 접급에 근거한 교육의 문제

6절. 청각 장애아동의 사회 정서적 발달을 위한 교육적 접근
1. 교육적 접근 방법
1) 수화적 접근 2) 구화적 접근

2. 정규학급에서의 지도법
< 효과적인 독화를 증진시키기 위한 방법 >
< 또래아동을 이용하는 방법 >
< 청각 장애아를 가르치는데 도움되는 일반적 원리의 활용 >

3. 가정에서의 지도법
< 생활지도 >
< 학습지도 >


Ⅲ. 결 론

참고 문헌



본문내용

Ⅰ. 서론

우리는 청각장애인이 맘껏 활동할 수 있는 정책을 펴지 못하고 있는 나라에 살고 있다는 철저한 인식 위에서 토론하는 것이 필요하다. 과거의 시스템을 바꿔야 할 필요성을 인식하고 우리가 나아가야 할 방향을 구체적으로 제시하는 것이 전략이나, 이 자리에서 오늘의 발제 내용을 보면 전략적으로 정책결정에 영향을 미칠 정도로 치열하게 이야기하기보다는 이미 주어진 현실제약을 다시금 보아 개념 및 가치관 재정리하는 등 대안만들기 차원으로 여기에 참여하고 있는 서로간의 인식격차를 오히려 줄어들게 만드는 방향으로 나가고 있는 자리라고 본다. 물론 오랫동안 이처럼 청각장애인 고용관련하여 누적된 문제에 대해 의심을 할 수 있다. 그러나 의심은 전진할 것인가 말 것인가의 문제이다. 의심한다는 것은 분명한 방향성이 없다는 것이다. 나는 의심을 하지 않지만 불확실성을 수용한다. 불확실성은 성공할 수 있고 못할 수도 있다는 사실을 인정한다. 고학력 청각장애인의 고용촉진 전략에 대한 토론자로서 본인은 김종인 교수의 발표내용에 대해 다면적으로 동의하면서도,「청각장애인에 의한․청각장애인을 위한․청각장애인의」에 대한 로드맵이 설정되지 않았다는 점에 김교수 자신의 한계 및 의문이 들기보다는 급변하는 사회환경에서의 장애수용이 여전히 불확실성을 가지고 있음을 두고 볼 때, 청각장애인의 고용논의가 ‘도구의 확장’차원에서 ‘다양한 환경’차원으로 진화하고 있음을 볼 수 있다. 이장에서는 청각장애인에 대해 전반적으로 살펴보기로 하자.


Ⅱ. 본 론

1절. 청각장애의 정의와 분류

1. 청각장애의 정의

우리나라 특수교육진흥법에서는 90데시벨(dB) 이하의 소리를 듣지 못하는 자를 청각장애의 정의에 포함시키고 있으나 90dB 이하의 소리를 들을 수 있으면서도 청각장애를 지닌 것으로 분류되는 사람들이 많음- 청력역치에 따라 36~54dB 경도, 55~69dB 중등도, 70~89dB 중도, 90dB~ 최중도로 분류(hallanhan& Kauffman, 2003)- 교육학적 관점에서는 단순히 소리의 강도를 기준으로 삼기보다는 청력 손실이 아동의 말(speech)과 언어(language)능력에 얼마나 영향을 미치는가를 기준으로 삼고 있으며, 청력의 손실과 언어 능력의 발달은 밀접한 관계를 갖고 있으므로 구어(spoken language)의 발달에 따라 분류

참고문헌

-이규식․석동일․국미경․강창욱 (1998). 청각 장애아 언어 지도와 치료방법. 대구 대학교 출판부
- 윤미선(2002). 청능 장애 아동의 듣기와 언어 지도 방법과 사례. 『아동 청능 재활: 2002』

태그 청각장애아, 청각장애아의 교육, 청각장애의 원인, 청각장애의 진단, 정규학급에서의 지도법

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