레포트샵

fileicon정신지체아 미술교과교육에 대한 고찰

이전

  • 1정신지체아 미술교과교육에 대한 고찰1
  • 2정신지체아 미술교과교육에 대한 고찰2
  • 3정신지체아 미술교과교육에 대한 고찰3
  • 4정신지체아 미술교과교육에 대한 고찰4
  • 5정신지체아 미술교과교육에 대한 고찰5
  • 6정신지체아 미술교과교육에 대한 고찰6
  • 7정신지체아 미술교과교육에 대한 고찰7
  • 8정신지체아 미술교과교육에 대한 고찰8
  • 9정신지체아 미술교과교육에 대한 고찰9
  • 10정신지체아 미술교과교육에 대한 고찰10
  • 11정신지체아 미술교과교육에 대한 고찰11

다음

  • 최대 100페이지까지 확대보기 서비스를 제공합니다.

> 레포트 > 교육계열 > 자료상세보기 (자료번호:191983)

구매가격
2,100원 할인쿠폰1,890원
등록/수정
2008.02.26 / 2008.02.27
파일형식
fileiconhwp(아래아한글2002) [무료뷰어다운]
페이지수
11페이지
자료평가
평가한 분이 없습니다.
등록자
midband
  • 다운로드
  • 장바구니 담기

닫기

이전큰이미지 다음큰이미지
  • 트위터
  • 페이스북
신규가입 200원 적립! + 10% 할인쿠폰 3장지급! banner구매자료를 평가하면 현금처럼 3%지급!

소개글

정신지체아 미술교과교육에 대한 고찰에 대한 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경
1.정신지체학생의 미술표현 특성
2. 정신지체학교 미술교육과정

Ⅲ. 미술교육에 대한 교사의 인식

Ⅳ. 미술교육의 운영실태

Ⅴ. 학습기자재, 학습교재 활용실태

Ⅵ. 효과적인 미술교육을 위한 개선점

Ⅶ. 결론

본문내용

정신지체아에 있어 미술교과교육에 대한 고찰


Ⅰ. 서론

현대사회는 후기 산업사회에 들어서면서 포스트모더니즘 담론의 정착에 의해서 장애아에 대한 생각들이 상대적이고 다원화 되었으며 장애아 미술교육에 대한 생각도 변화하였다. 즉 미술의 범위와 대상에 대한 기존의 생각에서 벗어나 보다 열린 미술활동에 대한 포용으로 인하여 장애아들도 자연스럽게 미술활동에 참여할 수 있는 분위기가 조성되고 있으며 미술적 체험의 기회도 증가되고 있다. 일반교육과 장애학생을 위한 특수교육의 차이점을 찾아본다면 특수교육은 신체적, 정서적, 인지적 수행능력에서 특별한 요구를 가진 아동들에게 계획된 절차와 방법에 의해서 그들의 잠재능력을 최대한 이끌어내어 사회적 통합을 이루는 데 초점이 맞추어 지는데, 미술은 장애아동이 일반아동과 함께 학습하기에 좋은 영역이기 때문에 통합을 촉진하는 매개체가 되고 지역사회 참여도 가능하게 한다. 또한, 미술교육은 장애의 정도에 상관없이 누구나 개성을 가지고 있으며 그들에게 스스로 해 낼 수 있는 일들이 있음을 알도록 하여 자신감을 갖게 한다(이미경,2003). 그러므로, 정신지체학생의 미술교육은 예술 지향적 활동보다는 생활 기능의 향상과 인지발달에 그 목적이 있다고 볼 수 있다. 그래서 정신지체 미술교과 교육은 그 주요 특징이 흥미 있는 활동으로 전개되어야 하며 유희적, 탐색적 미술활동이어야 한다. 또한 미술적 활동은 사회적 성장과 창의력 발달에 많은 도움을 주며 정신적․ 심리적 문제를 조형 활동으로 표출하여 내적 만족감을 느끼게 하여 능동적 인간으로 성장하게 한다(조진식,2000). 즉, 적극적인 표현중심으로 전개되는 미술활동을 통해 정신지체 아동은 환경을 즐겁게 경험할 수 있고, 언어표현 능력이 낮은 정신지체아동에게 미술은 중요한 자기표현 수단이다. 아동은 미술활동을 통해 순간 순간 자신을 드러내기 때문에 미술활동은 정신지체 아동을 이해하는데 도움이 되며, 미술이 갖는 자기표현기능은 외부세계와의 의사소통 수단이 된다. 바로 여기에 정신지체 아동 미술교육의 중요성이 있는 것이다. 이러한 교육적 가치에도 불구하고 우리나라 정신지체 특수학교에서 실시되고 있는 미술 교육의 수준은 여러 가지 문제점들로 인해 효과적인 교육이 이루어지지 않고 있는 실정이다. 구미선(1997)과 이미경(2003)등의 특수학교 미술교육 실태보고에서는 미술을 전공한 교사가 미술수업을 담당하는 사례가 부족하고, 미술전담 교사들의 자질이 부족하여 전문화가 이루어지지 않고 있다는 점과 정신지체 학생의 특성에 맞는 미술프로그램이 부족하고, 미술실 및 각종 기자재 전무 등 각종 지원의 미비를 지적하고 있다. 뿐만 아니라 특수학교 미술교육에 대한 조사 및 다양한 연구 자료가 부족한 것으로 조사되었다. 따라서 현재 각 특수학교에서 실시되고 있는 미술교육 실태를 알아보고 정신지체학생들에게 맞는 미술프로그램과 미술실 및 기자재 등을 알아보아 특수학교의 미술교육이 어떻게 이루어지고 있는지 알아보아야 할 것이다. 그렇게 함으로써 정신지체학생의 미술적 표현활동에 대한 관심을 높일 수 있고, 정신지체학생은 미술에 대한 흥미와 자신감이 생겨나서 자유롭고 개성있는 표현방식의 바탕이 되는 미적 감정을 창출해 낼 수 있을 것이다.

참고문헌

강순덕(2004).정신지체특수학교 예능 교과교육 실태 조사.석사학위논문,대구
대학교 특수교육대학원.
교육부(1997).교육부고시 제 1007‐15호.미술과 교육과정.서울:교육부.
교육부(1998a).특수학교 교육과정 (교육부 고시 제1998‐11호)별책 Ⅰ,Ⅱ.교
육부.
교육부(1998b).특수학교 교육과정 해설 (교육부 고시 제1998‐11호)Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ.
교육부.
구미선(1997).서울시내 정신지체 특수학교 초등부의 미술교육 현황분석.석사
학위논문,경희대학교 교육대학원.
권옥희(2002).기본교육과정에서의 미술시간.국립특수교육원,1급 정교사과정
자격연수 1기 연수교재.
금경보(2001).정신지체학교의 미술교육 실태 및 개선방향.석사학위논문,우석
대학교 교육대학원.
김옥연(2005).미술활동을 통한 심리치료의 연구.석사학위논문,대구대학교
대학원.
김유리(2005).정신지체 특수학교 미술교과교육 운영 실태.석사학위논문,대구
대학교 특수교육대학원.
김재은(1984).그림에 의한 아동의 심리진단.서울:교육과학사.
김정(1982).아동화의 이해.서울:창지사.
김정(1989).아동 미술 교육 연구.서울:창지사.
김정(1989).미술교육의 모든 것.서울:예경.
김진영(2003).특수학교 아동의 바람직한 미술교육.석사학위논문,우석대학교
교육대학원.
김춘일(1989).미술교육.서울:기린원.
문교부(1990).문교부 편수자료(Ⅰ),교육과정 변천 및 편수 일람,대한교과서
주식회사.
배지현(2002).아동미술의 특성과 효과적인 지도 방법에 관한 연구.석사학위
논문,대구대학교 교육대학원.
배형필(1997).자유화를 통한 발달장애아의 조형 특성에 관한 연구.석사학위
논문,원광대학교 교육대학원


태그 미술 교육, 교사 미술교육, 학교 특수, 특수학교 활동, 교육과정 정신지체

도움말

이 문서는 한글워디안, 한글2002 이상의 버전에서만 확인하실 수 있습니다.
구매에 참고하시기 바랍니다.

자료평가

아직 평가한 내용이 없습니다.

오늘 본 자료

  • 오늘 본 자료가 없습니다.
  • img

    저작권 관련 사항 정보 및 게시물 내용의 진실성에 대하여 레포트샵은 보증하지 아니하 며, 해당 정보 및 게시물의 저작권과 기타 법적 책임은 자료 등록자에게 있습니다. 위 정보 및 게시물 내용의 불법적 이용, 무단 전재·배포는 금지됩니다. 저작권침해, 명예훼손 등 분쟁요소 발견시 고객 센터에 신고해 주시기 바랍니다.