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fileicon[교육평가] 정의적 특성의 평가와 객관식검사와 주관식검사

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소개글

[교육평가] 정의적 특성의 평가와 객관식검사와 주관식검사에 대한 자료입니다.

하고 싶은 말

위 자료 요약 정리
잘 되어 있으니 잘 참고하시어
학업에 무궁한 발전이 있기를 기원합니다.
감사합니다.

목차



【1】선발적 교육관과 발달적 교육관
1) 선발적 관점
2) 발달적 관점
⑴ 적절한 교수방법 ⑵ 교육은 각 개인의 발달
⑶ 발달적 관점의 평가 ⑷학교의 중심과제
⑸ 강조점 ⑹ 발달적 교육관의 대두 배경

【2】정의적 특성의 평가
1. 관찰법(observation)
1) 관찰법을 사용하는 이유
2) 관찰의 방법
⑴ 자연관찰법
⑵ 구조적 관찰법

2. 질문지법(questionnaire)
1) 질문지의 용도
2) 응답방식에 따른 질문지의 종류
⑴ 구조적 질문지(폐쇄적 질문지)
⑵ 비구조적 질문지(자유반응 질문지)
3. 평정법(rating scale)
1) 평정절차에서 고려해야 할 점
2) 평정의 오류
3) 평정법의 종류
4. 면접법
⑴ 구조화된 면접
⑵ 구조화되지 않은 면접

【3】문항반응분포(item response distribution)
1) [문항1의 해석]
2) [문항2의 해석]
3) [문항3의 해석]
【4】문항변별도(item discrimination) : D.I

【5】문항곤란도(item difficulty) : P
1) 의미
2) 문항곤란도 공식
3) 추측요인을 교정하는 공식

【6】수업 및 평가를 위한 수업목표의 세분화
1) 세분화의 필요성
2) 세분화의 찬성자(Tyler, Mager, Gagné)
3) 세분화의 장점
4) 세분화의 단점
5) 세분화의 반대자(Eisner)
【7】문항카드

【8】Bloom의 교육목표분류에 따른 평가문항
1. 인지적 영역
1) 지식(knowledge)⑵ 종류
⑶ 지식을 측정하는 문항의 예
2) 이해력(comprehension)
⑴ 의미 ⑵ 종류
⑶ 이해력을 측정하는 문항의 예
3) 적용력(application)
⑴ 의미 ⑵ 예 ⑶ 적용력을 측정하는 문항의 예
4) 분석력(analysis)
5) 종합력(systhesis)
⑴ 의미 ⑵ 종류⑶ 예
⑷ 종합력을 측정하는 문항의 예
6) 평가력(evaluation)
⑴ 의미⑵ 종류⑶ 예
⑷ 평가력을 측정하는 문항의 예
2. 정의적 영역
1) 감수 2) 반응
3) 가치화 4) 조직화 5) 인격화
3. 심리운동적 영역

【9】컴퓨터를 이용한 평가
1. 컴퓨터 보조검사(Computer Assisted Testing)
2. 전통적 검사를 유지한 컴퓨터 이용검사(CT : computerized Testing)
3. 컴퓨터 이용 개별적응검사(CAT: Computer Adaptive Testing)(★★★)
가. 개념
나. CAT의 발전과정
1) 컴퓨터 보조검사(computer-assisted testing) 단계
2) 컴퓨터화된 검사(computerized testing) 단계
3) CAT
디. CAT의 장점
1) 교육적 측면 2) 측정학적 측면 3) 행정적인 면

【10】객관식검사와 주관식검사
1. 객관식검사
1) 객관식검사의 특징 2) 객관식검사의 선택기준
3) 객관식 검사문항의 제작상의 유의점
4) 객관식 문항의 교육적 악영향

2. 주관식검사
1) 주관식 검사의 특징과 기준
2) 주관식 검사를 선택하는 기준
3) 주관식 검사문항의 제작상의 유의점

본문내용

【1】선발적 교육관과 발달적 교육관

1) 선발적 관점
⑴ 교육평가를 학생들의 능력에 따라 서열화하여 우수한 능력을 가지 인재를 선발할 목적으로 사용하는 것을 의미한다. 이러한 관점에 영향을 준 것은 선발적 교육관이다.

⑵ 선발적 교육관이란 소수의 학생들만이 원래 의도한 교육목적이나 수준에 도달할 수 있다고 하는 교육관을 의미한다. 교육목적 달성자는 어떤 교육방법을 동원한다 해도 다수 중 소수에 불과하다고 가정한다.

⑶ 예 : 과거제도, 대학입학시험 등

⑷ 강조점
① 소수의 우수자를 사전에 선발하기 위한 평가 ② 개인차 변별에 관심 ③ 학업성취의 실패의 책임은 학생에게 있다. ④ 측정관의 입장 ⑤ 학업성취도는 상대평가에 의한 정상분포를 이룬다.

2) 발달적 관점
⑴ 적절한 교수방법만 제시된다면 누구든지 교육목표에 도달이 가능하다고 전제하는 입장이다.

⑵ 교육은 각 개인의 발달을 최대한으로 증진시키기 위해 노력해야 하고 따라서 교육평가도 이러한 기능에 공헌할 수 있어야 한다는 시각이다.

⑶ 발달적 관점의 평가는 발달적 교육관의 영향을 받았다. 발달적 교육관은 학습자에게 적절한 교수-학습방법만 제시된다면 누구나 주어진 교육목표를 달성할 수 있다고 가정한다.

⑷ 이러한 관점에 따르면, 학교의 중심과제는 학생에게 복잡한 사회에서 현명하게 적응하여 생활할 수 있는 능력을 길러 주는 데에 있다. 즉, 인간의 재능은 교육에 의해서 얼마든지 개발될 수 있으며 학교의 모든 자원은 인재의 선발이 아닌 개인의 잠재된 가능성을 증진시키는 데 사용되어야 한다는 것이다.

태그 객관식검사와 주관식검사, Bloom의 교육목표분류에 따른 평가문항, 선발적 교육관과 발달적 교육관, 질문지법(questionnaire),

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