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소개글

[초등교육] 초등학교에서의 시(詩) 교육의 발전을 위한 교사의 역할에 대한 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 초등학교에서의 시 교육
1. 초등학교에서의 시 교육의 의의
2. 7차 교육과정의 시 단원 지도 내용 분석
3. 시 두레 학습의 개념과 의의

Ⅲ. 시 교육에서의 교사의 역할

<참고문헌>

본문내용

초등학교 문학 영역의 교육 목적은 미적 감수성을 세련시키며, 문학적 상상력을 계발시키고, 문학을 통해 인간 삶의 다양한 양상들을 포착하는 방식과 양상을 경험하게 하는 데 있다(교육부, 2001). 시는 압축된 언어와 절제된 형식으로 인간의 미적 감수성에 직접 호소하는 문학 장르로서 이런 문학 교육 요구들을 충족시킬 수 있기에 시 교육이 차지하는 중요성은 매우 크다고 볼 수 있다.
현대 사회는 고도의 문명의 발달로 인해 물질적으로는 풍족하지만, 그에 비해 인간의 정신은 메말라가고 있다. 이런 때일수록 학교 교육에서는 인간의 아름다운 심성을 기를 수 있는 문학교육 특히 시 교육을 강조해야 할 것이다. 아동들은 시를 통해 미적 감성을 충족시키고 정서를 함양함으로써 생활의 체험을 풍부히 할 수 있으며, 나아가 올바른 판단과 가치관, 건전한 인격을 형성할 수 있다.
아동들이 시를 의식하여 시의 본격적인 독자가 되는 것은 대부분 학교의 국어과 수업을 통해서이며 시와 밀착된 만남을 아동기에 가지지 못한 성인은 시가 가진 미덕을 끝내 경험하지 못할 가능성이 높다. 따라서 학습을 통해 시적 체험에서 얻은 시심(詩心)을 아동들의 내면 깊이 자리잡게 하는 것은 매우 중요한 의의를 지니게 된다(조영미, 2001).
아동들이 의미 있는 시적 체험을 풍부히 체험할 수 있게 해주는 핵심적인 역할을 교사가 한다(로버트 화이트헤드, 신헌재 편역:23). 초등학교 시기의 아동들은 교사가 가르치는 방향대로 쉽게 따라오며 또한 교사의 영향을 많이 받는다. 이런 시기에 시 교육을 통해 아동들이 언어의 아름다움과 삶의 의미를 재발견하고, 상상의 세계를 재창조할 수 있도록 교사가 도와주어야 한다. 교사가 늘 관심을 갖고 아동들이 좋은 시를 접할 수 있게 도와준다면 아동들은 항상 시를 삶의 활력소로서 자연스럽게 받아들일 수 있을 것이며, 더 나아가 평생 시의 아름다움을 느낄 수 있는 토대를 마련 할 수 있는 것이다.
초등학교 어린이들에게 시는 자연스럽고 즐겁게 다가와야 한다(강문희 외, 2001:197). 아동들의 시에 대한 관심과 이해는 시 교육의 목적을 달성하는데 기본이 된다고 할 수 있다. 아동들이 시를 쉽고 재미있고 친근감 있게 생각할 수 있게 교사들은 시를 지도해야 한다. 교사의 학습 지도 방식과, 교사의 동시에 대한 인식도에 따라 시 교육의 목표 달성도는 달라지게 된다.
국어과 학습 지도에서 가장 어려운 단원으로 시지도 단원을 꼽는 교사들이 많다. 이러한 반응은 아동들도 마찬가지인데 그 이유는 시적인 언어 형상의 제 양상이 일상적인 언어사용과 달라 의미가 여러 가지로 해석될 수 있기 때문이기도 하지만, 가장 중요하고 실질적인 이유는 시 교육의 방법이 있다고 할 수 있다(천경록 외:304). 다 인수의 교실 환경, 교사의 일방적인 작품 해석으로 이루어지는 수업, 아동들의 적극적인 참여 활동이 배제되어 아동 스스로 즐거움을 위해 시를 읽는 활동이 상실된 교실 수업은 시 단원의 학습을 더욱 어렵게 생각하게 만든다. 또한 시 교육에 대한 연구물과 자료들이 대부분 중․고등 위주로 되어 있는 관계로 초등학교 현장에서 시 교육을 효과적으로 할 수 있는 체계적인 학습모형이나 , 시 교수자료들이 매우 부족한 실정이다. 이런 현실로 인해 일선 학교에서는 시 단원 수업의 특성이나 학습 내용, 아동들의 흥미를 고려하지 않고 교사의 일방적이 교수방식으로 시 수업을 진행하고 있는 경우가 많다. 이런 결과로 아동들은 시가 주는 감동이나 아름다움을 느끼지 못하게 되고, 시 수업이 어렵다고 생각하여 흥미를 점점 잃게 되는 것이다. 그리하여 아동들은 학년이 올라갈수록 시 쓰기에 대한 자신감을 잃게 되고 시를 가까이 하지 않음으로 시에 대한 악순환이 이루어지게 된다.(정지영, 1999)
시 수업의 효과를 높이기 위해서는 아동들이 시 수업에서 어려움에 접할 때 문제 상황에 대해 함께 협의하고 해결 방법을 모색해 나가며 시에 대한 흥미를 지속시킬 수 있는 수업 방법이 필요하다. 국어과 수업에서는 다양한 언어적 상호작용(대화, 토론, 논쟁)을 바탕으로 서로 서로에게 배우고 가르치는 협동학습이 자연스럽게 이루어진다(신헌재 외, 2003:16). 협동학습에서는 다른 사람의 견해와 생각을 잘 조율해서 공동의 이해와 생각에 도달할 수 있다.
또한 협동학습을 하는 과정에서 아동들은 자신의 부족한 점을 보충할 수 있고 자신감을 갖게 된다. 이런 협동학습의 장점들을 적용한 시 두레 학습에서는 아동들이 시를 공부하면서 두레원들과 상호작용을 함으로써 효과적으로 문제를 해결할 수 있으며 시에 대한 흥미를 더욱 증진시킬 수 있다는 연구 결과가 많이 나와 있다(김경희, 1998; 정지영, 1999; 김홍이, 2000).
7차 교육과정상에서는 시 교육 방법의 일환으로 이런 협동학습의 장점을 이용한 학습 방법들이 다양하게 제시되어 있다. 본인은 이렇게 변화하는 시 교육 학습 내용들이 현장 교사들에게는 어떻게 받아들여지고 있으며, 어떤 방식으로 시 교육을 하고 있는지 실태를 파악하는 것이 시 교육 발전을 위해 중요하다는 사실을 강조하고자 한다.

참고문헌

1. 자 료
교육부, 초등학교 1학년에서 6학년 교과서. 대한교과서 주식회사.2002
교육부, 『 초등학교 7차 교육과정 해설』, 대한 교과서 주식회사. 1999.
교육부, 『초등학교 교사용 지도서(6개학년용)』대한교과서(주), 2000

2. 저서 및 단행본
강문희 외, 『아동문학교육』, 학지사, 2001.
구인환 외, 『문학교육론』, 삼지원, 2002.
국어교육초등교사모임,『시 수업』,우리교육, 2002.
김만석, 『김만석 동시 창작론』, 시와 사람, 2002.
김은전 외 『현대시 교육의 쟁점과 전망』,도서출판 월인, 2001.
나병철, 『문학의 이해』, 문예출판사, 2000.
배정원, 『나의 첫 동시쓰기』,청솔, 2002.
선주원, 『시 교육의 원리와 방법』, 박이정, 2003.
신헌재 외, 『국어과 협동학습 방안』,박이정, 2003
이원수, 『아동문학 입문』, 소년한길, 2002.
천경록 외, 『초등국어과교육론』, 교육과학사, 2001.

3. 논 문
강혜영, “창의력 신장을 위한 동시짓기 지도 방안”,《부산교대국어과교육》21집, 2001.
강리나, “시 쓰기 능력 발달 양상 연구”, 한국교원대학교 대학원 석사학위 논문, 2001.
김동남, “초등학교 저학년 동시 지도 실태 조사” 대구교육대학교 대학원석사학위논문, 2001.
김인숙, “ 초등학교 동시교육에 대한 연구”, 고려대학교 교육대학원, 석사학위 논문, 2002.
박선미, “평가활동을 통한 초등학교 시 교육 방법 연구”, 한국교원대학교 대학원, 석사학위 논문, 2002.
박용희, “상상력을 활용한 동시 쓰기 교육방법 연구”, 춘천교육대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2002.
박향숙, “창의적 문학교육 방법 연구”, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2001.
윤 미, “시 교육의 문제점과 개선 방안 연구”, 성균관대학교 교육대학원 석사학위논문, 2001.
조영미, “협동학습을 통한 심상적 접근이 시 표현력 신장에 미치는 영향” 한국교

태그 교육, 초등교육, 시교육

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