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fileicon[학사] [교육관련 석사논문] 창의력개발 교육프로그램이 조직구성원의 창의력 증진에 미치는 효과

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소개글

[학사] [교육관련 석사논문] 창의력개발 교육프로그램이 조직구성원의 창의력 증진에 미치는 효과에 대한 자료입니다.

하고 싶은 말

2005년 석사 논문

목차

서론
이론적배경
1. 창의성
2. 창의성의 구성요인
3. 창의성 개발 기법
4. 창의성 개발 교육 프로그램
5. 본 연구 프로그램의 이론적 배경

연구방법
1. 연구대상
2. 연구도구
3. 자료분석

결과 및 논의
1. 창의성 개발 교육 프로그램이 인지적 영역에 미치는 영향
2. 창의성 개발 교육 프로그램이 정의적 영역에 미치는 영향
3. 논의

요약 및 결론
1. 요약
2. 결론

본문내용

본 연구의 목적은 창의력개발 교육프로그램의 교육효과 차이를 검증하는데 있다. 본 연구에서 적용한 창의력개발 교육프로그램은 창의력의 인지적 영역과 정의적 영역을 양 측으로 구성된 Treffinger(1980)의 창의적 학습모형을 바탕으로 하고 한국교육 개발원의 사고력 프로그램과 Osborn과 Parnes의 CPS 모델을 근거로 여러 창의력 개발 기법들을 프로그램의 각 단원의 목표에 적합하도록 선정하여 프로그램을 제작하였다.
실험 설계는 2(통제집단, 실험집단) ☓2(사전, 사후) 요인설계이다.
피험자는 G 기업 사원 44명이다. 각 집단은 교육과정 신청자를 대상으로 창의력개발 프로그램을 투입한 실험집단 22명과 다른 교육 프로그램을 투입한 22명으로 구성된다. 사전검사와 사후검사로써 TTCT(Torrance Test of Creative Thinking) A형과 B형, 창의적 성향검사가 사용되었다. TTCT는 동형검사이고 창의적 성향 검사는 동일한 검사로 반복 측정하였다.
교육에 참가하기 2주 전에 사전검사가 실시되었으며, 2일 집합과정인 교육프로그램 투입 직후에 사후검사가 실시되었다. 실험의 진행은 연구자와 창의력 개발 교육의 경험이 풍부한 강사에 의해 번갈아 가며 실시하였다.
창의력개발 교육 프로그램이 창의력의 구성요인에 미치는 영향은 변량분석과 t검증 그리고 집단별 효과를 알아보기 위하여 사후검증으로써 변량분석을 통해 분석되었다.
분석결과를 제시하면 다음과 같다.
1) 창의력의 인지적 영역에서는 통제집단과 실험집단간의 유의한 차이가 나타났으며, 정의적 영역에서는 보이지 않았다. 2) 각 요인의 하위차원별로 살펴보면 실험집단과 통제집단의 창의력 인지적 영역의 하위차원인 4개의 요인에서 모두 유의미한 차이를 보이므로 창의력이 교육프로그램에 의해 증진됨을 알 수 있다.
본 연구의 결과 창의력 개발 교육 가능성을 확인할 수 있었다. 이러한 결과는 특정한 창의력 개발 교육프로그램적용을 통하여 기업 구성원의 창의력을 향상시킬 수 있는

태그 창의성, 교육 프로그램, 기업교육

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