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fileicon[교육학] 문제아의 행동치료사례

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소개글

[교육학] 문제아의 행동치료사례에 대한 자료입니다.

하고 싶은 말

위자료 요약정리
잘 되어 있으니 잘 참고하시어
좋은 결과 있기를 기원 합니다.

목차

1장. 감각통합 훈련을 통한 과잉행동 아동의 자리이탈 행동 감소
Ⅰ. 대상 아동
Ⅱ. 대상 아동의 실태
Ⅲ. 부적응 행동 교정 프로그램
Ⅳ. 부적응 행동 교정 프로그램 적용 결과
Ⅴ. 결론
2장. 혼자말이 심하고 감정 조절이 어려운 아동
1. 대상학생
2. 지도의 필요성
3. 기간
4. 지도의 실제
5. 지도결과
6. 종합
3장. 비닐이나 꽃잎을 찢는 행동의 감소
Ⅰ. 대상아동
Ⅱ. 문제행동
Ⅲ. 문제행동의 관찰(기초선 측정)
Ⅳ. 지도(교정) 프로그램의 실제
Ⅴ. 결과 및 제언
4장. 감정 폭발 행위의 감소
Ⅰ. 대상 아동
Ⅱ. 대상 아동의 실태
Ⅲ. 문제 행동 교정 프로그램
Ⅳ. 결과
Ⅴ. 결론
5장. 고집부리지 않고 지시따라 행동하기
Ⅰ. 대상학생
Ⅱ. 문제행동
Ⅲ. 교정지도
Ⅴ. 맺는말
10장. 실놀이에 집착하는 행동의 감소
Ⅰ. 실태분석 Ⅱ. 지도의 필요성
Ⅲ. 지도의 실제(1차년도)
Ⅳ. 결론 및 제언
11장. 자리를 이탈하여 돌아 다니는 행동의 감소
I. 아동의 실태
II. 부적응 행동의 지도계획
III. 지도의 실제
IV. 결 과
12장. 특정한 장소에 관심을 두고 집착하는 행동의 감소
I. 대상아동 : 초등부 1반 김 O O
II. 목표행동 설정의 이유
III. 기초선 조사
IV. 지도 프로그램
V. 지도 내용 및 방법
VI. 지도 결과
13장. 과제수행 중에 자리를 이탈하는 행동의 감소
Ⅰ. 대상아동
Ⅱ. 대상아동의 실태
Ⅲ. 지도의 실제
Ⅳ. 지도결과
Ⅴ. 결론
14장. 엄지 손가락을 빠는 행동의 소멸
Ⅰ. 대상아동
Ⅱ. 대상아동의 실태
Ⅲ. 부적응행동 교정 프로그램의 적용
1. 목표행동 2. 목표행동 설정의 이유
3. 기초선 조사및 결과 분석
4. 지도내용 5. 지도결과
6. 제 2 단계 적용
7. 제 2 단계 적용결과
15장. 주위를 배회하며 헛웃음과 울음소리를 내는 행동의 교정
Ⅰ. 지도의 필요성
Ⅱ. 지도대상 및 아동의 실태
Ⅲ. 교정 프로그램의 실제
1. 1 단계 지도 내용 및 결과
2. 반전 기간
3. 제 2 단계 지도계획
16장. 수업시간에 자리에서 일어나 교실을 빙빙 도는 행동
Ⅰ. 대상아동
Ⅱ. 대상아동의 문제행동
Ⅲ. 지도실제(1차년도)
Ⅳ. 맺는 말

17장. 의미없는 발성(애~ 소리)을 하는 행동의 감소
Ⅰ. 대상아동
Ⅱ. 대상아동의 실태
Ⅲ. 부적응행동 교정 프로그램의 적용
1. 목표행동
2. 목표행동 설정의 이유
3. 기초선 조사및 결과 분석
4. 지도내용 :
5. 학부모와의 통신 내용
Ⅳ. 지도결과

본문내용

4. 지도내용
7월 6일부터 16일까지 DRA(Differential Reinforcement of Appropiate Beahavior)의 방법을 적용하였고, ①엄지손가락을 빠는 행동대신 연필 잡기 ②연필을 잡고 직선 따라 그리기를 단기목표로 정하였고 ,이 절차에서 언어적 지시(안돼, 차렷, 손 무릎, 연필 잡아, 그려봐, 잘했어 등)를 병행하여 아동의 수용언어 능력의 향상을 도모하고, 우유급식이나 간식에서 제외시키는 타임 아웃을 병행하며, 손가락 감각의 만족을 위해 퍼즐, 좋아하는 장난감 등을 계속 제시하였다. 또한, 부모에게 본 프로그램을 자세히 설명하고 가정에서도 계속 지도하게 하였고 적십자 협회에서 운영하는 언어치료 프로그램에 참여하므로 담당교사를 본 프로그램의 전문가로 참여시켜 학교-가정-치료기관이 연결되는 일관적이고 지속적인 교정과정이 되어 행동의 변화 과정을 가정에서도 관찰, 기록하게 하였다. 학교에서의 지도는 매일 3회 15분간씩 교사와 마주앉아 연필을 잡게 하고 스넥을 강화제로 사용하는 훈련을 하였고 연필을 잡고 코팅된 학습자료에 선을 따라 그리게 하였다. 훈련중 시선이 다른 곳으로 갈 때는 스넥을 아동의 눈에 비춰주고 연필이나 학습자료로 유도하여 과제를 수행할 수 있게 하였다. 과제 수행중 스넥을 한꺼번에 먹으려는 의도로 과자봉지를 찿으려고 고개를 책상밑으로 숙이거나, 짜증을 내며 고함을 지르고 과제를 구기거나 찢으려는 행동과 연필을 집어 던지는 행동을 보이기도 하였다. 그러나, 과제를 수행하는 중에는 손가락을 빠는 행동이 나타나지 않았고 가정에서의 지도에서는 1일 3회 주로 오후시간을 이용하여 지도하게 하였는데 과제수행을 거부하는 경향이 학교에서 보다 더 심하게 나타났다. 치료기관에서는 언어치료를 받는 도중에는 행동이 나타나지 않았으며 손가락을 빠는 행동이 손가락에서 나는 침냄새를 맡으려는 것이 원인일 것이라는 담당교사의 의견이 있어 손을 자주 씻어주는 방법도 병행하였다.

참고문헌

법무부(소년보호 교육기관) 팜플렛
(재)한국 청소년 상담위원회, 청소년 비행상담
아동복지론(창지사, 한성심 송주미 저)
아동복지론(양서원, 박정란 성홍란 저)
청소년 복지학(집문당, 김성인 조항래 노충래 저)
청소년 보호 위원회 http://www.youth.go.kr/
지도교사 : 최 영 완
지도교사 : 송 정 미
지도교사 : 김 난 숙
지도교사: 김 향 자
지도교사 : 황 종 만
지도교사 : 이 종 옥
지도교사 : 지 우 영
지도교사 : 최 지 안
지도교사 : 박 효 경
지도교사 : 이 원 희
지도교사 : 안 병 우
지도교사 : 서 혜 정
지도교사 : 문 봉 배

태그 자리를 이탈하는 행동의 감소, 엄지 손가락을 빠는 행동의 소멸, 울음소리를 내는 행동의 교정, 부적응행동 교정 프로그램의 적

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