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fileicon[교육학, 사범대, 교육대학, ] 교육평가의 최근 동향-정의적. 인지적 교수평가

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소개글

[교육학, 사범대, 교육대학, ] 교육평가의 최근 동향-정의적. 인지적 교수평가에 대한 자료입니다.

하고 싶은 말

교육평가의 최근 동향-정의적. 인지적 교수평가
에 대하여
상세하게 요약정리 잘되어 있으니
잘 참고하시어 좋은 결과 있기를
진심으로 기원합니다.

방문자 여러분의 학업에
무궁한 발전이 있으시고
모든일 만사형통하시길
바랍니다. 감사합니다.

목차

1부. 교육평가의 최근 동향
1. 종전의 평가방식
2. 최근의 평가방식
3. 전통적인 평가체제와 대안적 평가체제의 비교
1) 전통적 평가체제 2)대안적 평가체제

2부. 수행평가
1. 수행평가란?
2. 수행평가의 개념
1) 교사의 측면 2) 학생의 측면 3) 방법의 측면
3. 수행평가 도입의 필요성
1) 21세기 지식․정보화 사회에의 대비
2) 학교 교육의 정상화
3) 교육의 수월성 도모
4) 새로운 지식관, 학습관에의 부응
4. 수행평가의 특징
1) 정답을 구성하게 하는 평가 2) 실제 상황 속의 구성 능력 파악
3) 과정도 중시 4) 종합적․지속적 평가 5) 집단에 대한 평가도 반영
6) 학생의 개별학습 촉진에 일차적 목적 7) 전인적인 평가
8) 고등 사고능력의 평가 중시
5. 수행평가의 유형과 방법
(1) 서술형 및 논술형 검사 (2) 구술시험 (3) 토론법
(4) 실기시험 (5) 실험․실습법 (6) 면접법 (7) 관찰법
(8) 자기평가 및 동료평가 보고서법 (9) 연구보고서법
(10) 개념지도 작성법 (11) 포트폴리오법
(1) 포트폴리오 평가 (2) 전통적인 평가
(4) 포트폴리오법의 이점 5) 포트폴리오 평가방법

3부. 타당도
1. 타당도의 개념 2. 내용(목표) 타당도
3. 예언 타당도 4. 공인(共因) 타당도
5. 구인(構因) 타당도

4부. 신뢰도
1. 신뢰도의 개념 2. 타당도와 신뢰도의 관계
3. 신뢰도에 접근하는 방법 4. 신뢰도의 추정 방법
1) 재검사 신뢰도 2) 동형검사 신뢰도
----
4) 문항내적 합치도
5. 신뢰도를 높이는 방법(오차변량의 통제)
1) 문항수가 많을수록 2) 문항의 난이도가 적절할수록
3) 문항의 변별도가 높을수록 4) 문항의 출제 범위가 좁을수록
5) 검사의 시간이 길수록 7) 문항표본이 적절할수록
8) 검사 환경이 동질적일수록
6. 신뢰도의 종류
1) 검사­재검사 신뢰도
3) 반분신뢰도
(1) 계속적 반분법(2) 기우수 반분법
4) 쿠더-리처드슨 신뢰도와 알파계수

5부. 객관도와 실용도
1. 객관도
(1) 객관도의 개념
(2) 논문형 검사에서 객관도를 높이는 방법
2. 실용도

6부. 인지적 교수목표와 평가문항
1. 지식
2. 이해력
(1) 이해력의 개념 (2) 이해력의 하위목표
1) 번역 2) 해석 3) 추론 (3) 이해력 목표의 예
(4) 이해력 평가 문항의 예
3. 적용력
(1) 적용력의 개념 (2) 적용력 목표의 예
4. 분석력
(1) 분석력의 개념 (2) 분석력의 목표와 그 예
2) 관계의 분석력
3) 조직원리의 분석력
5. 종합력
(1) 종합력의 개념 (2) 종합력의 목표와 예
6. 평가력
(1) 평가력의 개념
(2) 평가력의 목표와 예

7부. 정의적 교수목표와 평가문항
1. 정의적 교수목표의 의의
2. 정의적 교수목표의 종류
(1) 감수 (2) 반응 (3) 가치화
(4) 조직화 (5) 인격화











본문내용

6. 신뢰도의 종류
1) 검사­재검사 신뢰도
무게를 다는 저울이 얼마나 믿을만 한지 알아보기 위해서는 표준이 되는 한 개의 추를 몇 차례 올려서 눈금이 매번 어떻게 나타나는지를 비교하면 될 것이다. 이와 마찬가지로 심리검사 도구의 신뢰도를 가장 정확하게 판단하는 방법 중의 하나는 같은 검사를 같은 사람에게 연이어서 두 번 실시하여 그 결과를 비교하는 방법일 것이다. 그렇지만 같은 검사를 연달아서 같은 사람에게 실시한다면, 첫 번째 시행에서의 문항이 암기되어 그 효과가 두 번째 시행에 영향을 주게 될 것이다. 무게나 길이와 같이 물리적 단위를 측정하는 과정에서는 이러한 암기요인이 작용하지 않지만 살아있는 유기체인 사람을 상대로 하는 검사에서는 중요한 요인으로 항상 작용한다. 이 암기 요인을 줄이기 위하여 하나의 검사를 같은 사람에게 일정한 시간적 간격 두고 실시하여 두 점수간의 상관관계를 검토하는 것이 검사­재검사 신뢰도(test- retest reliability)이다. 검사­재검사 신뢰도의 논리의 첫 번째 측정의 결과인 와 두 번째 측정의 결과인 가 겹치는 부분이 측정하고자 하는 속성의 진점수(t)이고, 쪽의 겹치지 않는 부분은 첫 번째 검사에서 발생한 오류부분이며 쪽의 겹치지 않은 부분은 두 번째 검사에서 생긴 오류이다. 결과적으로 이 오류부분이 적고 진점수 부분이 많을수록 이상적인 척도에 가깝다고 볼 수 있다. 통계적으로는 겹치는 부분이 많아지면 와 의 상관계수가 높아지는데, 이러한 척도를 안정성이 높은 좋은 심리검사로 평가한다. 동일한 집단에 대하여 일정한 시간 간격을 두고 두 차례 실시한 검사의 결과를 비교하는 방법인 검사­재검사 신뢰도가 일견 완전한 것처럼 보이지만 두차례의 검사간에 존재하게 되는 시간 간격에 의해서 몇 가지 문제점이 야기된다. 첫째로 이 시간적 간격 동안에 측정하고자 하는 속성이 변화할 수 있다는 점이다. 상자의 크기를 잰다거나 반지의 무게를 단다면 시간이 상당히 지나도 원래 측정되었던 속성이 변화하지 않는다. 그러나 우리의 성격, 태도, 흥미 등은 가만히 고정되어 있는 것이 아니며 시간의 흐름이나 상황 그리고 개인의 내적 조건에 따라서 언제나 변화될 수 있다. 이렇게 측정하고자 하는 속성 자체가 변화함으로 인해서 발생되는 오류가 측정도구와 측정 자체의 오류에 추가된다. 이러한 변화는 정서적 측면뿐 아니라 정서에 비하여 상대적으로 안정적인 지능과 적성과 같은 능력적 측면에서도 문제가 될 수 있다. 특히 성장 과정에 있는 어린이들의 심리적 속성은 검사와 재검사가 실시되는 시간적 간격에서 검사의 결과에 영향을 미칠 수 있을 정도의 변화가 일어날 수 있다.
두 번째 문제는 두 검사간의 시간 간격의 정도에 관한 것이다. 검사와 재검사 사이의 시간적 간격이 너무 긴 경우에는 그 동안에 일어날 수 있는 다양한 경험과 학습으로 인하여 생기는 측정할 속성 자체에 변화가 생기게 되고, 결과적으로 재검사의 점수에 영향을 미치게 된다는 것이다. 그러므로 간격이 길어짐으로써 이러한 변화가 커지게 될수록 신뢰도는 낮아진다. 결국 이러한 경우에는 적당한 시간 간격을 두고 측정했을 때 얻어지는 신뢰도 보다 더 낮게 평가되므로 검사의 신뢰도를 과소평가 하게 되는 문제를 가지고 있다. 반면에 검사와 재검사의 실시 간격이 너무 짧으면 검사시의 문항과 자신의 응답을 기억한 것이 재검사에 그대로 반영되게 되어 원래의 신뢰도 보다 높은 결과를 가져와서 신뢰도를 실제 보다 과대평가 하는 오류를 범하게 된다. 검사와 재검사간의 시간적 길이에서 기인하는 과소평가와 과대평가의 문제가 있기 때문에 검사­재검사 신뢰도를 제시할 때는 반드시 그 시간적 간격을 분명하게 적시하여야 한다.

참고문헌

[직접 서술] 웹써핑하면서 모은 자료를 보고 축약하고 제 의견을 넣었습니다.

태그 교수목표와 평가문항, 타당도검사, ­재검사, 수행평가의 특징, 객관도와 실용도

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