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fileicon[[아동발달] 가정학과 교육학과 공통과제] [ 아동발달 (A+완성형)] 학습이론 중 고전적 조건화와 조작적 조건화의 비교

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소개글

[[아동발달] 가정학과 교육학과 공통과제] [ 아동발달 (A+완성형)] 학습이론 중 고전적 조건화와 조작적 조건화의 비교에 대한 자료입니다.

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[아동발달]과제로서 '고전적 조건화 이론과 조작적 조건화 이론을 비교 문석한 자료입니다.

필요한 분들에게 좋은 자료가 되길 바랍니다!

세부목차는 일부 생략되어 있습니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경
1. 파블로프(Ivan Petrovich Pavlov, 1849~36)
2. 스키너(Skinner Burrhus Frederic, 1904~90)
3. 행동주의 학습이론
1) 행동주의자들의 인간관
2) 행동주의 학습이론의 기본 가정
3) 행동주의 학습이론의 특징
4) 행동주의 학습이론의 평가

Ⅲ. 고전적 조건화․조작적 조건화 이론
1. 고전적 조건화 이론
1) 기본 개념
2) 파블로프의 조건반사 실험
3) 실험의 4가지 요소
4) 고전적 조건형성의 학습원리
5) 고전적 조건형성 과정의 현상
6) 고전적 조건화 이론의 평가
2. 조작적 조건화 이론
1) 기본개념
2) 스키너의 실험
3) 조작적 조건형성의 법칙
4) 조작적 조건화 이론의 평가
3. 고전적 조건화 이론과 조작적 조건화 이론의 비교
1) 유사점
2) 차이점
① 조건형성의 과정
② 반응의 방식
③ 행동의 강도 또는 횟수 결정
④ 행동의 계속성 원인
⑤ 인간의 행동 설명 범위
4. 고전적 조건화․조작적 조건화 이론의 교육적 시사점

Ⅳ. 결론 및 나의 견해

Ⅴ. 참고자료

본문내용

2. 조작적 조건화 이론

1) 기본개념

조작적 조건형성이론은 미국의 심리학자인 스키너(Skinner)에 의해 제안된 이론으로서 인간을 스스로의 의지를 지닌 자발적인 존재로 다루었다. 인간은 외부 자극에 의하여 단순히 기계적으로 반응하는 것이 아니라, 환경을 스스로 조작함으로써 반응한다는 것이다. 이렇게 의식적으로 어떤 결과를 일으키게 조작하는 행동을 조작적 행동이라 부르고, 이러한 행동을 통하여 형성되는 조건형성을 조작적 조건형성이라 한다. 파블로의 고전적 조건화는 조건 반응의 외적 자극에 주된 관심이었으나, 스키너의 조작적 조건 형성은 인간은 외부자극 없이 의식적으로 행동할 수 있는 존재임에 착안하여 조작 조건화 이론을 체계화 시켰다.
조작적 조건화에서는 자극보다는 유발된 행동의 결과에 관심을 둔다. 행동으로 인한 결과 즉, 어떤 행동이 보여진 이후에 나타나는 산물에 관심을 둔다. 예를 들어, 수업시간에 특별히 대답을 잘 한 학생에게 주는 교사의 칭찬이 바로 그것이다.
즉 실험자는 바라는 반응을 할 때 강화를 해줌으로써 학습이 되도록 하는 것이다. 아기가 처음으로 맘마라고 말하는 것은 우연적인 것이고 자발적인 것이다. 그 때 엄마가 미소를 짓고 안아준다면 아기는 그 소리를 반복하는 것을 학습하게 된다. 이와 같이 바라는 행동이나 정확한 행동은 강화를 하고 부정확하거나 바람직하지 않은 행동은 무시하거나 벌을 주게 하는 것이다. 조작적 조건 형성은 조건 반응(지렛대를 누르는)이 먹이(강화)를 얻기 위한 수단 또는 도구가 되었기 때문에 도구적 조건화라고도 한다.
조작적 조건형성(operant conditioning)은 앞에서 살펴본 고전적 조건형성과 더불어 학습의 제2의 유형이다. 이 조작적 조건형성은 Watson의 행동주의에 영향을 받은 스키너가 재창한 것으로 50년 가까이 그 원리가 실생활에 응용되고 있다.
스키너의 조작적 조건화 이론은 주변 환경에 대해 능동적으로 영향을 미치는 조
건화 행동에 관하여 다루어지며 인간은 행동의 주체자로 나타내어진다. 즉, 학습자가 환경을 조작하여 보상을 받기 때문에 '조작적 조건화'라고 한다.

2) 스키너의 실험

스키너는 조작적 조건형성의 기법을 쉽게 이해하기위해 쥐를 대상으로 한 실험을 하였다. 그 과정을 알아보면 다음과 같다.
스키너는 상자의 한쪽 끝에 지렛대가 있는 스키너의 상자에 쥐를 넣는다. 지렛대를 누르면 음식 또는 물이 배급되는 상자에 들어있는 굶은 쥐를 대상으로 실험자가 상자 밖에서 단추를 누르면 음식알이 하나씩 나가게 하여 쥐에게 그 상황에 익숙해지도록 한다.
처음에는 지렛대를 한 번 누를 때마다 음식이 나왔다. 그러다가 다시 한 번 누르자 음식이 나오지 않는다. 세 번 누르자 음식이 나온다. 그러면 쥐는 그것을 입에 넣고 사라진다. 시간이 흐르면 음식을 얻기 위해 찾아가서 발바닥으로 지렛대를 누르는 일이 결코 귀찮지 않다. 이처럼 우연적인 강화는 동물의 대응 방식을 뒤바꾼다. 그는 이런 현상을 ‘고정비율 계획’이라고 명명하였다.

참고문헌

1. 이성진, 홍준표, 『행동수정의 원리』, 교육과학사, 1999
2. 김아영 외 3인 공역, 『교육심리학』, 서울: 박학사, 2003
3. 최정훈외, 『인간행동의 이해』, 법문사, 1998
4. 임규혁, 『학교학습 효과를 위한 교육 심리학』 서울: 학지사, 2001
5. 임의영(1993), 『스키너의 행동주의적 인간관』, 문학과 지성사
6. 이용남 외 7인 공저, 『신교육 심리학』 서울: 학지사, 1999
7. 여광응 조인수 문태형 공저, 『교육심리학의 이해』 경산: 대구대학교 출판부, 2001
8. 임창재, 『교육심리학』 서울: 학지사, 1999

태그 고전적 조건화, 조작적 조건화, 아동발달, 조작적조건화, 학습이론

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