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소개글

[인터넷활용교육] 인터넷 활용 교육의 현황과 향후 과제 및 제언(사례 중심)에 대한 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 구성주의의 기본 가정과 그 교수원리
1. 구성주의의 지식 습득에 대한 기본 가정
2. 구성주의의 8가지 교수 원리
1) 구성적 지식과 학습원리
2) 맥락적 지식과 학습원리
3) 사회적 협상에 의한 지식과 학습원리

Ⅲ. 우리나라 인터넷 교육 현황
1. 시장의 구조
2. 서비스 제공방법
3. 교육용 컨텐츠 제작내용
4. 컨텐츠별 서비스 제공방식(복수응답)
5. 인터넷 교육사업 형태

Ⅳ. 인터넷 활용 교육 사례
1. 웹 사이트를 이용한 수업과의 연계 활용 방식
1) 수업 자료 및 결과물 제시
2) 새로운 학습 경험의 제공
3) 자원 중심 학습 구현
2. 인터넷의 원격 교육에의 활용
1) 가상 고등학교
2) 가상 대학
3. 커뮤니케이션 도구로서의 활용
1) 글로벌 스쿨하우스 프로젝트(Global Schoolhouse Project)와 키즈넷 프로젝트
2) 미네소타 학교 인터넷(InfoMNs) 프로젝트
3) 스마트스쿨(SmartSchools) 프로그램

Ⅴ. 가상수업의 교육 효과에 관한 선행 연구 고찰

Ⅵ. 학교에서의 인터넷 활용 저해 요인과 그 해결 방안
1. 인터넷 활용의 저해 요인들
1) 교사의 의식 및 태도 문제
2) 인터넷 도입의 하향식 추진
3) 입시 위주의 교육 제도
4) 교과서 위주의 교육내용, 주입식 수업방법, 그리고 교과서내 출제원칙의 객관식 위주 상대평가제도
5) 하드웨어와 소프트웨어 문제
6) 행정 중심의 학교 운영과 융통성 없는 교실 구성
7) 교사의 업무 부담 가중
8) 예비교사 교육 문제
9) 기술적 지원의 문제
10) 비용 문제
11) 기타 요인들
2. 인터넷 활용 활성화 방안
1) 학교 교육의 내적인 변화
2) 교사의 수업재량권 확대
3) 저작권 보호법 제정
4) 교사 양성 기관의 강의 방식 개선 및 교육과정 조정
5) 주제 중심 수업과 연구․조사 활동 과제의 도입
6) 수업시간 운영 방식의 변화
7) 교실 및 사용이 용이한 장소에서의 인터넷 사용 환경 조성을 통한 인터넷 자원에의 공평한 접근 지원
8) 인터넷과 교육과정의 통합 전략 개발
9) 교원 및 학생의 컴퓨터 통신 활용 의식 고취 및 능력 향상
10) 학교내에 컴퓨터 네트워크 시스템 운영 전담 인력 확보
11) 교사와 학생들에게 필요한 질 높은 온라인 학습 자료 개발과 제공
12) 매체의 특성을 고려한 새로운 주제 및 교수-학습 방법 개발
13) 인터넷 기반 학습을 위한 적절한 평가도구의 개발
3. 앞으로의 방향

Ⅶ. 향후 과제 및 제언
1. 정책입안자에의 제언
2. 학교행정가에의 제언
3. 교사에의 제언

Ⅷ. 결론

본문내용

인터넷 활용을 위한 학교 정보인프라 구축은 국가 정보화와 교육개혁의 맥락에서 교육부가 의결한 바 있는 교육정보화 촉진 시행 계획에 의해 출발되었다. 교육부는 정보화 촉진 10대 중점 과제 중 교육 관련 과제인 ꡐ정보사회 인재육성을 위한 교육 정보화 기반 구축ꡑ과 ꡐ지식기반 고도화를 위한 학술․연구정보 이용환경 조성ꡑ을 위하여, 하드웨어 및 기자재의 보급하고 있으며 학교전산망 및 인터넷 환경을 조성하고 있다. 전국의 모든 교원에게 1인 1컴퓨터의 보급을 목표로 하고 있으며, 전국 초․중등학교에 1교 2컴퓨터실습실(36학급 미만은 1컴퓨터실습실)을 확보하고 있다.
교육정보망의 활용이 증가하고 있다. 교육정보종합서비스시스템인 에듀넷뿐만 아니라 상용 통신망인 하이텔, 천리안, 유니텔 등의 사용자가 증가하고 있다. 인터넷의 사용환경이 조성된 다음에는 무엇보다 중요한 것이 교육정보의 개발이다. 이제는 가치 있는 교육정보, 내용을 개발하여 공유해야 할 때이다. 교육정보의 다양성을 확보하고, 교육자료의 멀티미디어화와 교육정보산업의 지원 및 육성을 위하여 민간 교육정보 사업자들이 교육정보 및 DB개발과 정보제공 사업에 적극 참여해야 할 과제가 남아 있다.
초․중등학교에서의 인터넷 활용 저해 요인으로는 새로우면서도 첨단매체인 인터넷에 대한 교사의 의식 및 태도 문제, 인터넷 도입의 하향식 추진, 입시 위주의 교육 제도로 인한 인터넷 사용 기회의 부족, 교과서 위주의 교육방법(내용, 수업방법, 교과서내 시험출제), 그리고 하드웨어와 소프트웨어의 구입 및 활용 등이 지적되었다. 이에 대한 해결 방안으로는, 교사의 수업재량권 확대, 교사 양성 기관의 강의 방식 개선 및 교육과정 조정, 교원의 컴퓨터 통신 활용 의식 고취, 학교내에 컴퓨터 네트워크 시스템 운영 전담 인력 확보, 사용이 용이한 장소에서의 인터넷 사용 환경 조성, 인터넷과 교육과정의 통합 전략 개발 등이 제언되었다.
인터넷을 활용한 국내․외 교육 사례에서는 우리나라와 미국의 대표적인 인터넷 활용사례가 보고되었다. 양국 모두 공모전에 입상한 사례, 홈페이지 활용의 우수사례, 시범학교나 우수학교의 사례가 조사되었으며, 미국은 여러 개의 학교 학생들과 교사들이 참여하는 대규모 협동학습 프로젝트가 소개되었다.

Ⅱ. 구성주의의 기본 가정과 그 교수원리

교육공학에 있어서 구성주의에 대한 논의는 1991년 Educational Technology지에서 특집으로 다루면서 본격적으로 시작되었다고 할 수 있다. 이후 구성주의는 행동주의에 이어 등장한 인지주의를 비판하면서 매우 빠르게 연구의 중심이 되어갔다. 물론 이전에도 Brown 등(1989)은 전통적인 학교교육의 한계를 극복할 수 있는 새로운 형태의 교수 모형: 인지적 도제 교육, 상황학습 등을 제시하였고, Jonassen과 Duffy는 1991년이래 구성주의에 대한 논의를 다각적인 방향에서 논의를 전개하였다(Duffy, Lowyck & Jonassen, 1993; Duffy & Jonassen, 1991). 한편으로 구성주의는 새로운 매체들의 이론적 기초로서 집중적으로 논의가 이루어졌다(Cognition and Technology Group at Vanderbilt, 1991; Sprio et al., 1992).
국내에서도 유영만(1994)은 구성주의의 기본가정을 바탕으로 할 때 교수설계 이론의 변화에 대해서 기술하였고, 강명희(1994)는 구성주의를 바탕으로 하는 CAI 개발 모형을 제시하였으며, 강인애는 인지적 도제 방식 교수의 실례(1995a)와 구성주의의 하위분류에 대한 논의(1995b)를 제시하였다. 이상에서 알 수 있듯이 구성주의에 대한 자세한 논의는 다른 연구에서 이미 충분히 이루어 졌기 때문에 본 연구에서는 구성주의에 대해 간단히 기술한 다음, 이 이론을 바탕으로 제기된 교수원리들을 종합적으로 살펴보고자 한다.

태그 인터넷활용교육, 사이버교육, 교육정보화, 온라인교육, 정보통신기술

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