레포트샵

fileicon[사회교육학] 외국의 사회과 교육과정

이전

  • 1사회교육학  외국의 사회과 교육과정1
  • 2사회교육학  외국의 사회과 교육과정2
  • 3사회교육학  외국의 사회과 교육과정3
  • 4사회교육학  외국의 사회과 교육과정4
  • 5사회교육학  외국의 사회과 교육과정5
  • 6사회교육학  외국의 사회과 교육과정6
  • 7사회교육학  외국의 사회과 교육과정7
  • 8사회교육학  외국의 사회과 교육과정8
  • 9사회교육학  외국의 사회과 교육과정9
  • 10사회교육학  외국의 사회과 교육과정10
  • 11사회교육학  외국의 사회과 교육과정11
  • 12사회교육학  외국의 사회과 교육과정12
  • 13사회교육학  외국의 사회과 교육과정13
  • 14사회교육학  외국의 사회과 교육과정14
  • 15사회교육학  외국의 사회과 교육과정15
  • 16사회교육학  외국의 사회과 교육과정16
  • 17사회교육학  외국의 사회과 교육과정17
  • 18사회교육학  외국의 사회과 교육과정18
  • 19사회교육학  외국의 사회과 교육과정19
  • 20사회교육학  외국의 사회과 교육과정20
  • 21사회교육학  외국의 사회과 교육과정21
  • 22사회교육학  외국의 사회과 교육과정22

다음

  • 최대 100페이지까지 확대보기 서비스를 제공합니다.

> 레포트 > 기타 > 자료상세보기 (자료번호:142261)

구매가격
1,800원 할인쿠폰1,620원
등록/수정
2006.10.27 / 2006.10.28
파일형식
fileiconhwp(아래아한글2002) [무료뷰어다운]
페이지수
22페이지
자료평가
평가한 분이 없습니다.
등록자
foreverggab
  • 다운로드
  • 장바구니 담기

닫기

이전큰이미지 다음큰이미지
  • 트위터
  • 페이스북
신규가입 200원 적립! + 10% 할인쿠폰 3장지급! banner구매자료를 평가하면 현금처럼 3%지급!

소개글

[사회교육학] 외국의 사회과 교육과정에 대한 자료입니다.

목차

1. 독일의 사회과 교육과정
2. 영국의 사회과 교육과정
3. 일본의 사회과 교육과정

본문내용

◆ 독일의 사회과 교육과정 ◆

Ⅰ. 독일 교육체제의 특징
1) 주(land)단위의 교육정책
- 특유한 분립영방체제의 유산으로 인하여, 독일에서는 사회기능 전반에서 주 단위에 고유한 재량권과 차별성이 복잡하게 존재함. 특히 교육분야 에서는 대학교육까지 제도의 구성과 중요한 정책이 주 단위로 시행됨.
cf>독일에서 역사 교과서 선택 : 주정부 교육청 -> 최종 선택권을 행사는 각 학교
2) 기회균등의 원칙
- 9년 또는 10년의 의무교육 연한만이 아니라, 대학교육까지 수익자에게 비용부담을 요구하지 않음. 교육에서 기회균등의 원칙이 제도적으로 매우 철저히 시행됨.
3) 학제상의 특징 ― 복선형 구조
- 중등교육부분에서 세 방향으로 학생들의 소질과 능력에 따른 분화된 학습이 이루어짐.
4) 교육과정에서의 지식영역과 기능영역의 균형 추구
- 독일 역사교육에서는 특별히 기능영역에서의 교수학습 목표가 구체적으로 제시되고 있음. 지식영역에서는 지식획득과 사실이해와 더불어 판단능력, 태도, 행위능력까지를 포괄하고 있는 점도 특징.

Ⅱ. 통독 이후 정치 교육의 현황
1989년 후반의 정치적인 대전환 이후에 구동독의 학교 교육 분야에서 취해진 조치 중의 하나는 교련 과목의 철폐와 기존 공민과 및 역사과 교육 과정의 중지였다. 이것은 결국 이제까지 청소년들에 대하여 사회주의 이데올로기를 주입하던 것을 중단함을 의미한다. 공민과 대신에 들어선 새 사회과(Gesellschaftskunde)는 이제 민주주의적인 심성을 복돋우고, 학생들에게 대화 능력과 관용을 가르치고 또한 학생들의 이해 관계, 경험 그리고 욕구에 부응할 수 있는 그러한 과목이 되어야 한다고 했다(Busch, 1990,8). 이 새 교과목을 위한 교육 과정에서는 교과 목표를 학생들의 자기 실현과 사회 및 정치에의 능동적인 참여를 위한 기회를 학생들 자신이 인식하고 거기서 등장하는 갈등적인 요소들을 문화 시민답게 해결할 수 있는 능력을 함양시키는 데 두었다(Feige, 1990, 370). 그 동안에 구동독 지방에서는 대체로 서독의 교육 과정을 도입하였으며, 부분적으로 동독 지방의 역사적, 시대적 상황과 그 특성을 고려하려는 시도도 관찰할 수 있다.
구동독 지방에서 정치 교육이 당면한 어려움 중의 하나는 정치 교육 그 자체에 대한 승인 문제 또는 정당화 문제이다. 그 이유는 말할 것도 없이 과거의 정치 체제에 있어서 정치 교육은 단지 교화 또는 주입으로만 경험될 수 있었기 때문이다. 정치 선전과 맹교의 도구로 사용되어었던 대중 동원 단체로는 자유 독일 청년단, 자유 독일 노동 조합 동맹, 독일 민주주의 여성 동맹, 독 소 친선 협회등을 열거할 수 있는데, 이런 대중 단체를 통한 정치교육은 생활의 모든 분야와 수준에까지 파고 들었으며, 여기서 교화를 통해 추구되었던 목표는 계급적 관점을 취하고, 당성을 증명해 보이며, 사회주의의 우월성을 되뇌는 데 있었다(Ludkemeier/Siegel, 1992, 32).

참고문헌

피터 버크 지음 곽차섭 옮김. 『역사학과 사회 이론』, 서울: 문학과 지성사, 1994.
한스위르겐괴르츠 지음 최대희 옮김, 『역사학이란 무엇인가』, 서울: 뿌리와이파리, 2003.
최완기, 『역사교육과 학습내용의 선정』, 서울: 느티나무, 2003.
이기백, 『역사 교육, 무엇을 어떻게 가르칠까』, 서울: 小花, 2000
초등학교 교육 과정 해설(Ⅲ). 교육 인적 자원부
초등 사회과 교육.(박인현) 교육과학사
사회과 교육과정 개정 시안 연구 공청회(2005). 한국 교육 과정 평가원

태그 독일의 교육과정, 영국의 교육과정, 일본의 교육과정, 사획과 교육과정, 사회과

도움말

이 문서는 한글워디안, 한글2002 이상의 버전에서만 확인하실 수 있습니다.

구매에 참고하시기 바랍니다.

자료평가

아직 평가한 내용이 없습니다.

오늘 본 자료

  • 오늘 본 자료가 없습니다.
  • img

    저작권 관련 사항 정보 및 게시물 내용의 진실성에 대하여 레포트샵은 보증하지 아니하 며, 해당 정보 및 게시물의 저작권과 기타 법적 책임은 자료 등록자에게 있습니다. 위 정보 및 게시물 내용의 불법적 이용, 무단 전재·배포는 금지됩니다. 저작권침해, 명예훼손 등 분쟁요소 발견시 고객 센터에 신고해 주시기 바랍니다.