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강의법의 정의, 특성, 역사, 장단점, 적용범위, 강의 기법, 수업모형 등 전반적 분석

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2006.07.30 / 2006.07.31
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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 강의법의 정의
2. 강의법의 성격 및 역사
3. 강의법의 특성
4. 강의법의 장단점
5. 강의법의 적용범위
6. 사용상 주의사항
7. 강의기법
8. 강의식 수업의 모형

Ⅲ. 결론(9. 마무리)

본문내용

Ⅰ. 서론
강의법(lecture method)은 현대 교육에서는 전통적 또는 옛날식 방법으로 생각하지만, 여전히 중등학교 수준 이상의 교육기관에서 가장 빈번히 사용되는 수업방법 중의 하나이다. 교사들이 그들의 수업을 준비할 시간이 부족할 때 이 방법에 의존하게 되며 가끔 초임교사들은 그들 자신이 학생시절에 습득한 강의 방법에 의존하기도 한다. 이 강의법은 많은 비판을 받기도 하지만 신중히 계획되어 능숙하게 행해진다면 설정한 수업목표를 성취할 수 있을 뿐만 아니라 만족스러운 수업이 될 수도 있다.
Ⅱ. 본론
1. 강의법의 정의
강의법은 교수 방법 중 가장 보편화된 방식으로 교수자가 학습자에게 학습내용을 직접 언어로서 전달하는 형태를 의미한다. 교수자는 강의를 할 때, 강의 내용을 서술(narration), 기술(description), 설화(telling)등의 방법을 통하여 정보를 제시하고, 학습자는 이것을 능동적으로 받아들이게 된다.
2. 강의법의 성격 및 역사
강의법은 지식이나 기능을 교사중심의 설명을 통해서 학습자에게 전달하고 이해시키는 교수법이다. 이것은 중요한 정보를 효율적이고 능률적인 교사의 말로써 학습자에게 전달하도록 설계되어 있으며, 고대 희랍시대의 철학자들이 서로의 지식을 나누어 갖기 위한 방법으로 사용된 이후 오늘에 이르고 있다. 중세의 대학에서 강의식 교수법이 유행했는데 이는 당시가 지적인 내용의 주입을 주로 하던 교양교육을 주로 실시하던 때였고 용지가 드물어서 교사만이 교재를 가질 수 있었기 때문이다. 그러나 실생활의 대비를 중요시하는 실용주의 교육철학이 대두됨에 따라 이러한 방법만으로는 학습자들의 욕구를 만족시킬 수 없고, 학습자들의 능동적인 참여를 이끌어 낼 수 없다는 비판이 제기되었다. 따라서 오늘날은 강의법을 개선하기 위해 다양한 학습매체, 교수 보조물 등을 사용하고 발문을 통한 학습자의 동기유발을 시도하는 동시에 설명기법을 개선하는 등의 시도가 이루어지고 있다.
3. 강의법의 특성
Cruickshank 등은 강의의 주된 목적을 청중들에게 분명한 사실, 아이디어, 개념, 지식 등에 관한 정보를 제공하는 데 있다고 하였다. 교사는 아이디어나 개념을 제시하고 전개하면서 학생들의 이해를 평가하며 요점을 요약한다. 강의법의 특징은 다음과 같이 세 가지를 지적할 수 있다.
첫째, 주로 해설이나 설명에 의해 수업이 이루어진다는 것이다. 즉, 언어를 통한 학생과 교사의 상호작용이 주된 교수­학습의 모습이다.
Clark와 Starr의 바람직한 학생과 교사의 상호작용 기준
① 학습자들은 수업시간의 절반 이상을 주의를 집중하고 참여하여야 한다.

참고문헌

‧ 교수방법론, 이성호, 학지사, 1999
‧ 교육방법의 공학적 접근, 최동근 양용철 박인우, 교육과학사, 1997
‧ 교수학습 방법의 이론과 실제(1), 박성익, 교육과학사, 1997
‧ 실제적 교육방법론, 김민환, 양서원, 1997
‧ 교육방법 및 교육공학, 이용남, 교육과학사, 1990
‧ 교육방법 및 교육공학, 정찬기오 백영균 한승록, 양서원, 1995
‧ 교육방법 및 교육공학, 조영일, 형설출판사, 1986
‧ 교육방법과 교육공학, 남명자 윤기옥, 나남, 1988

태그 강의법, 강의식 수업, 강의 수업, 강의 법

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