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제 1 부 우미인초(虞美人草)제1장 소설 『우미인초』제2장 영화 <우미인초>제3장 원작 소설과 영화의 비교제3부 킨쇼(春琴抄)제1장 소설 『킨쇼』제2장 영화 <킨 이야기>제3장 원작 소설과 영화의 비교제4부 게공선(蟹工船)제1장 소설 『게공선』제2장 영화 <게공선>과 ‘게공선 붐’제3장 원작 소설과 영화의 비교* 각 장별 출제예상문제 제공 + 해설포함 * 제1장 소설 『우미인초』 1. 작가 탐구1) 나쓰메 긴노스케 ① 소세키의 본명은 나쓰메 긴노스케임 ② 그는 현재의 신주쿠구 기쿠이초에 해당하는 에도의 우시고메 바바시타 요코마치에서 출생하였음 ③ 긴노스케는 생후 얼마 지나지 않아 요쓰야의 고물상을 하는 집에 수양아들로 보내졌고, 두 살 때 다시시오바라쇼 노스케라는 이에게 양자로 보내졌음 ④ 양부모에게 무척 사랑받았으나, 그들의 이혼으로 열 살 때 시오바라라는 성은 유지한 채로 다시 생가로 돌아 가게 되고, 열다섯 살이 되던 해 생모의 죽음을 맞이함⑤ 학교를 여러번 옮겼던 긴노스케는 그 가운데 니쇼학사에서 한학과 만나게 됨⑥ 한시문을 통해 문학에 흥미를 느끼게 된 긴노스케는 ‘근대소설’을 쓰는 작가 소세키가 된 후에도 평생에 걸쳐 한시문 창작을 멈추지 않았음 2) 소세키와 한문학① 소세키는 영문학자였지만, 그의 정서적 뿌리는 한문학에 있었음 ② 소세키는 일본의 근대가 시작된 메이지 시대보다 조금 앞서 태어났기에, 그가 성장한 문학적 토양은 서양의 문학을 모델로 삼은 일본 근대문학이 아니라 한문학과 같은 일본의 전통적인 문학이라 할 수 있음③ 그가 낮에는 소설을 집필하고 밤에는 한시를 지었다는 잘 알려진 일화는 근대소설 창작을 직업으로 삼았음에도 불구하고 소세키의 정신적 고향이 한문학의 세계였음을 잘 보여줌 ④ 그는 한문학으로 상징되는 동양적 세계와 근대소설로 상징되는 서양적·근대적 메이지의 세계를 구분하는 세계관을 지니고, ‘한학에서 말하는 문학’과 ‘영어에서 말하는 문학’, 즉 근대문학은 ‘완전히 다른 것’이라고 자신의 인식을 드러내기도 했음 3) 소설가 나쓰메 소세키의 탄생① 1905년, 소세키는『나는고양이로소이다』(1905~1906)로 문단에 데뷔함② 이 소설은 고양이의 시선에서 메이지 시대의 인간 군상을 풍자적으로 그린 흥미로운 작품으로, 당시 문단의 주류를 이루던 서양의 소설을 모델로 한언문일치체와는 달리 사생문으로 쓰임 ③ 『나는고양이로소이다』로 유명해진 소세키에게 문학 지망생 제자들이 모여들었는데, 그는 1906년 9월부터 목요일을 제자들과 모이는 날로 정하였고 이를 일컬어 ‘목요회’ 라고 함 ④ 『런던탑』 (1905년 1월),『칼라일 박물관』 (1905년 1월),『환영의 방패』 (1905년 4월),『유령의 소리』 (1905년 5월),『취미의 유전』 (1906년 1월) 등 그의 런던 유학 경험이 녹아 있거나 중세 영국을 소재로 하여 낭만적이라는 평가를 받는 일곱 편의 단편을 발표하였고, 이 작품들은『양허집』(1906년 5월) 에 수록되었음 ⑤ 또한 오늘날에도 많은 사랑을 받는 풍자적인 성격의 소설『도련님』(1906년 4월) 과 소세키 자신이 ‘하이쿠적 소설’이라고 언급하기도 한『풀베개』 (1906년 9월) 를 집필한 것도 이 시기임 ⑥ 교토 제국대학의 초빙제의와 도쿄제국대학의 영문학 교수 자리 제의를 모두 거절한 소세키는 1907년 3월 아사히 신문사에 소설 기자로 입사하면서 소설 쓰는 것을 직업으로 삼게 됨⑦ 같은 해『문학론』을 간행하고 처음으로 신문소설인『우미인초』(6~10월)를 연재하면서, 소세키는 본격적으로 직업작가의 삶에 돌입하게 됨⑧ 이어서『산시로』(1908)를 집필하고『문학평론』(1909)을 간행하였고, 『그 후』(1909)를 연재하고 만주와 조선을 여행하면서『만한이곳저곳』(1909)을 연재하기도 했음 4) 말년① 1911년 소세키는 박사회의 추천으로 문학 박사학위를 수여하게 되었으나 이를 고사하고, 오사카 아사히 신문사의 주최로 간사이 지역을 순회하면서『도락과 직업』,『현대일본의 개화』,『문예와 도덕』 등의 강연을 이어갔음 ② 이듬해인 1912년『문』 이후 일 년 반만의 장편인『춘분 지나고까지』를 연재하였으며, 이어서『마음』(1914)과『한눈팔기』(1915)를 연재하였음 ③ 끊임없는 창작활동 중에도 위궤양이 여러번 재발하고 신경쇠약 증세도 악화함 ④ 이처럼 지병과 신경쇠약으로 고통받던 소세키에게 당시 아쿠타가와 류노스케, 구메 마사오 등 자신을 따르는 젊은 문학자들 및 제자들과 함께 의견을 나누는 목요회는 큰 위안이었다고 전해짐⑤ 1916년, 소세키는 장편『명암』을 연재하던 중 또다시 위궤양으로 인해 크게 출혈을 일으키면서 결국 작품을 끝맺지 못하고 눈을 감음 2. 작품 소개1) 『우미인초』① 『우미인초』는 1907년 나쓰메 소세키가 아사히 신문에 연재한 장편소설임 ② 시간적 배경은 소세키가 이 소설을 집필했던 당시인 메이지 40년경, 즉 1907년 무렵이며, 공간적 배경은 도쿄와 교토임 ③ 『우미인초』는 소세키가 영문학자, 교육자가 아닌 전업 작가로서 신문에 연재한 첫 소설이라는 점에서 주목할 만함 - 중략 -
일본문학과영화, 방통대일본문학과영화, 방송대일본문학과영화, 일본문학과영화시험, 일본문학과영화요약, 일본문학과영화기말시험, 2023년 2학기
제1장 소설의 개념과 장르적 특성제2장 소설의 주제와 해석제3장 인물과 인물형상화제4장 사건과 플롯제5장 플롯과 전망제6장 배경과 시공간제7장 화자와 시점제8장 서술의 방식제9장 문체와 표현* 각 장별 출제예상문제 제공 + 해설포함 * 제1장 소설의 개념과 장르적 특성 1. 소설의 개념1) 개념 ① 소설은 내용이나 형식 면에서 공통점을 찾기 쉽지 않은 한국의 전통 서사물에서 동시대의 다양한 실헌적인 서사물까지 아울러 지칭하는 의미로 쓰임 ② 소설에는 허구성을 강조하는 픽션, 중세의 특별한 이야기 장르를 가리키는 로맨스, 19세기에 하나의 장르로 굳어진 단편소설 등 다양한 성격과 형태로 서사물이 포함되어 있음 ③ 소설의 본질적 특성은 허구성 또는 설화성에 있기 때문에 서양의 경우, 소설의 연원을 고대 서사시, 혹은 중세의 로맨스에서 찾기도 함 ④ 본격적인 소설을 근대사회의 발전과 더불어 부상한 근대소설에서 출발한다고 보는 것이 정설임⑤ 근대소설은 초월적인 세계에서 신비한 힘과 행동으로 문제를 해결해 내는 영웅 이야기나 역사의 기록, 누군가의 일화나 사건 서술, 황당무계한 무용담 같은 과거의 서사물과는 매우 다름 2. 서사문학의 전통과 한국 현대소설1) 소설의 기원과 인식의 변화 ① 한자문화권에서 ‘소설’은 유학의 경전과 대비해서 ‘가벼운 내용을 단편적으로 서술한 비공식적인 글’을 의미하는 단어로, 여러 서사 장르를 뚜렷하게 구별하지 않고 가리키는 명칭이었음 ② 우리 문학사에서는 고려 말 이규보의 『백운소설』에서 ‘소설’이라는 단어가 처음 등장하였음 ③ 조선조까지 ‘소설’을 이야기로서의 역사를 대신하거나 보충하는 논픽션의 의미를 사용되었음④ 근대 계몽기로 넘어오면서 ‘소설’이라는 단어는 훨씬 포괄적으로 사용되었음 ⑤ 내용과 형식, 문체 등에서 이전 소설과는 다른 새로운 형태의 ‘신소설’이 나타나면서 지금과 같은 소설 양식으로 성장, 변화하기 시작했음 2) 서사문학의 전통과 소설 양식의 형성 ① 근대 이전의 서사 전통 - 소설의 가장 본질적 특징은 이야기를 서술하는 것, 곧 설화성에 있음 - 서구의 경우, 오디세이나 일리아드 같은 고대의 영웅서사시에서 소설의 기원을 갖기도 함 - 신화에 이어 전설이나 민담 같은 구전 서사도 소설 양식의 형성 과정에서 고려해 보아야 함- 지금의 소설 형태에 더 가까운 장르는 중세의 로맨스임 - 서구의 로맨스는 12~15세기에 유행했던 것으로, 유럽의 표준어인 라틴어가 아닌 당시 방언이었던 로망어로 창작된 이야기 장르임 - 우리 소설사에서는 김시습의 한문 단편집 『금오신화』를 한국소설의 출발점으로 꼽음 ② 근대소설 양식의 형성 - 조선 후기부터 부상하기 시작한 다양한 이야기체, 곧 구소설 양식은 서구의 소설 관습이 유입되면서 변형되기 시작했고, 과도기적인 형태를 거쳐 뿌리내린 새로운 소설 양식에 자리를 내주게 됨 - 개화사상의 출현, 근대적 인쇄술과 전기의 보급, 신문의 발행, 한글 운동의 확산 등은 근대 계몽기 새로운 소설의 출현을 가능하게 한 조건들임 - 당대에는 한문 단편소설과 같은 전래의 서사 양식과 신문의 논설이 결합된 단형 서사 유형이 나타남 - 논설적 서사는 「향객담화」나 「소경과 안즘방이 문담」(1905)처럼 제목이 부여된 형태로 발표된 최초의 독립된 근대적 서사 양식이라고 볼 수 있음 - 이인직의 「혈의 누」(1906)를 시작으로 고소설과 다른 새로움을 강조함으로써 독자들의 관심을 끄는 데 성공한 신소설이 근대 계몽기의 대표적 양식으로 자리 잡음 - 신소설이라는 용어는 구소설에 대한 대응 개념으로 새로운 시대의 이념이나 사상을 다룬 소설을 의미함- 1917년에 발표된 이광수의 『무정』은 순국문으로 쓰인 최초의 근대적 장편소설로 평가됨 ③ 소설의 현재와 미래 소설은 다시 새롭고 다양한 모습으로 그 영역이 확대·심화됨3. 소설의 장르적 특성1) 리얼리티와 개연성① 현실의 구체적 재현 ② 상상으로 꾸며낸 것 ③ 그럴듯함의 세계- 중략 -
현대소설론, 방통대현대소설론, 방송대현대소설론, 현대소설론시험, 현대소설론요약, 현대소설론기말시험, 2023년 2학기
제1장 정신건강의 이해 제2장 인간발달에 따른 적응 제3장 인간발달에 따른 정신건강 제4장 자아개념 및 자아정체감 제5장 성격과 성격이론의 이해 제6장 자기관리 제7장 대이지각과 대인관계제8장 직업과 삶제9장 스트레스의 이해제10장 사회문제 및 사회병리현상의 이해제11장 부적응행동제12장 상담과 심리치료 * 각 장별 출제예상문제(해설 포함) *제1장 정신건강의 개념 및 이해1. 정신건강의 개념 좋은 적응력과 더불어 현실생활에 있어 해결이 곤란하고 어려운 일에 부딪쳤을 때 독립적이고, 자주적이며 건설적으로 처리해 나갈 수 있는 능력과 조화롭고 통합된 인격체 2. 건강과 이상① 통계적관점 - 지능, 신장, 체중 등과 같이 인간의 어떤 특성을 수량화했을 때 보통 정상분포곡선을 나타냄 - 정상분포곡이란 종 모양의 좌우 대칭형의 분포형태로, 분포의 중앙인 평균 쪽에 많이 밀집해 있고 평균에서 멀어질수록 분포상태가 희박해짐 - 정상분포 곡선에서의 평균적 상태에 해당② 임상적 관점: 평상시와 다른 점을 임상적 측면에서 발견하고자 하는 것③ 사회 문화적 관점: 사회적으로 용인된 행동을 하지 않을 때, 관습적인 행동이 아닌 경우. 그러나 일률적인 구분이 쉽지 않음- 중략 -
정신건강론, 방통대정신건강론, 방송대정신건강론, 정신건강론시험, 정신건강론요약, 정신건강론기말시험, 2023년 2학기
제1장 영유아 교수·학습의 이해제2장 영유아 교수·학습 방법의 유형제3장 영유아교사의 역할과 상호작용제4장 영유아 교수·학습 계획 및 평가제5장 영유아 교수·학습의 환경제6장 영유아 교수·학습 방법의 실제 I제7장 영유아 교수·학습 방법의 실제 II * 각 장별 출제예상문제 제공 + 해설포함 * 제1장 영유아 교수∙학습의 이해 1. 교수·학습의 개념1) 교수·학습① 가르치고 배우는 방법이라는 사전적 의미를 가짐② 교사가 의도적으로 계획한 목표에 따라 활동을 전개함으로써 학습자에게 내적 흥미와 동기를 부여하여 스스로가 학문을 인지하고 익히는 것2) 영유아 보육 · 교육에서의 교수·학습① 학습자인 영유아의 발달, 흥미, 요구 및 사회적 맥락 등을 민감하게 반영해야 함② 전인적 성장을 위한 기초교육으로서의 기본능력과 태도를 길러주기 위해 영유아 보육·교육기관의 실내·외 놀이(활동)영역에서 바람직한 학습 경험을 변화시킬 목적으로 제공되는 다양한 상호작용이 일어나도록 하는 것이 중요함2. 영유아 교수 ∙ 학습의 원리1) 교육이론가의 이론 및 선행연구를 기초로 한 교수·학습 원리① 흥미원리: 영유아의 흥미를 파악하고 그에 기초하여 교수·학습을 계획하고 실행하는 것② 자발성의 원리: 영유아의 능동적 자발성을 교수·학습과정에서 활용하여 영유아의 생활과 놀이를 중심으로 자발적인 흥미나 내적 동기를 이끌어 내기 위한 교수·학습을 계획하고 실행하는 것③ 개별화의 원리: 영유아 개개인의 특성과 기질을 고려하여 교수·학습을 계획하고 실행하는 것④ 놀이 중심의 원리: 놀이를 통한 활동은 유아가 스스로 선택하고 계획하고 참여하여 이루어지는데, 교사는 유아 스스로 놀이 활동의 구성과 계획에 적극적으로 참여하도록 하고 자연스럽게 몰입하도록 지속적인 격려와 안내를 해야 함 ⑤ 경험의 원리: 영유아는 일상생활에서 직접 보고 듣고 만지고 조작하는 과정을 통해 세계를 탐색하고 경험하면서 학습이 이루어지므로 교수·학습에서 융들이 직접 조작하고 체험할 수 있도록 계획하고 전개하는 것이 중요함⑥ 구체성의 원리: 영유아에게는 사진이나 실물 같은 구체성이 강한 매체나 신체로 직접 체험하고 현상을 경험하도록 하는 것이 효과적임⑦ 융통성의 원리: 교사가 사전에 계획한 활동이 있더라도 영유아들의 그날의 흥미나, 상태, 학습 준비도에 따라 융통성 있게 보육·교육과정을 변형시키고 조정할 수 있어야 함⑧ 통합적 원리: 영유아의 신체, 언어, 사회, 정서, 인지 발달 등 제 영역의 통합적 보육·교육 과정의 구성과 계획이 이루어져야 함- 중략 -
영유아교수방법론, 방통대영유아교수방법론, 방송대영유아교수방법론, 영유아교수방법론시험, 영유아교수방법론요약, 영유아교수방법론기말시험, 2023년 2학기
제1부 유치원 교사와 교직실무의 이해제1장 미래사회의 유치원 교사제2장 유치원 교사와 교직실무 제3장 유치원 교사의 역할과 준비제2부 유치원 교사의 교직역량과 전문성제4장 유치원 교사의 교직역량제5장 유치원 교사의 전문성제3부 유치원 교사의 교권과 교직윤리제6장 유치원 교사의 권리와 의무제7장 유치원 교사의 교직윤리제4부 생활지도와 학급운영제8장 유아문화와 생활지도제9장 학급운영 관리제10장 교육과정 운영제11장 행사관리제5부 인사 및 행정업무제12장 교원의 인사업무제13장 유치원 행정실무 및 공문서 관리제14장 문서작성 실무* 각 장별 출제예상문제 제공 + 해설포함 +제1장 미래사회와 유치원 교사1. 교육환경과 교육의 변화 1) 미래 교육의 변화요인① 인구변화에 따른 학령인구의 감소 ② 사회문화적 측면에서 다문화·글로벌 사회, 통일 등으로 인해 다양한 인종과 문화와 가치들이 혼재한 사회에서는 구성원들 간의 갈등 가능성이 높아지고, 다른 사람과 공존하는데 필요한 역량이 중요해질 것임 ③ 하루가 다르게 발전하고 있는 기술로, 우리는 디지털 혁명이라고 부르는 3차 산업혁명을 넘어 인공지능을 핵심으로 극단적인 자동화를 지향하는 4차 산업혁명이 진행되고 있는 지능정보사회에 진입함 2) 인재상의 변화① 미래 교육의 방향- 유연화: 학생들의 흥미와 적성을 최대한 발휘할 수 있는 교육- 자율화: 사고력, 문제해결력, 창의력을 키우는 교육- 개별화: 개인의 학습능력을 고려한 맞춤형 교육- 전문화: 지능정보기술 분야의 핵심인재를 기르는 교육- 인간화: 사람을 중시하고 사회통합을 이루는 교육② 2015년 개정 교육과정이 추구하는 인간상추구하는 인간상인간상별 의미핵심역량자주적인 사람전인적 성장을 바탕으로 자아정체성을 확립하고 자신의 진로와 삶을 개척하는 자주적인 사람자기관리 역량, 지식정보처리 역량, 생활조직 역량창의적인 사람기초능력의 바탕 위에 다양한 발상과 도전으로 새로운 것을 창출하는 창의적인 사람창의적 사고 역량, 지식정보처리 역량교양있는 사람문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 인류문화를 향유하고 발전시키는 소양 있는 사람심리적 감성 역량, 의사소통 역량더불어 사는 사람공동체 의식을 가지고 세계와 소통하는 민주시민으로서 배려와 나눔을 실천하는 더불어 사는 사람공동체 역량, 의사소통 역량 2. 유아교육의 미래와 유치원 교사의 역할 1) 유아교육의 미래① 미래의 인재를 발굴하고 양성하는 미래 교육은 앞으로 우리나라의 중요한 과제인 동시에 국가의 경쟁력이 될 것임② 현재 우리나라의 유아교육 정책의 핵심 키워드는 유아교육의 공교육화임 ③ 미래 유아교육 현장의 변화를 초래하는 또 하나의 변수로 컴퓨터와 인터넷 등 멀티미디어와 아이로비큐나 제니보와 같은 최첨단 지능형 로봇, 유비쿼터스 기술을 기반으로 한 스마트 기기 등 인공지능 시스템을 들 수 있음 ④ 하드웨어를 제어할 수 있는 소프트웨어를 잘 이해하고 능숙하게 사용할 수 있도록 교사들을 위한 교육프로그램이 마련되어야 함 - 중략 -
제1부 유아 교과교재의 이론적 기초제1장 유아 교과교재의 이해제2장 유아 교재교구 개발과 활용의 접근제3장 유아 교재교구 괸련 이론제4장 유아 교재교구의 분류제2부 유아 교재교구의 제작제5장 유아 교재교구의 제작과정제6장 유아 교재교구의 제작방법제7장 유아 교재교구 제작 시 멀티미디어의 활용제3부 유아 교재교구의 활용과 관리제8장 유아 교재교구의 활용제9장 유아 교재교구의 관리제4부 누리과정에 따른 교재의 제작과 활용제10장 주제별 유아 교재교구의 제작과 활용* 각 장별 출제예상문제 제공 + 해설포함 * 제1부 유아 교과교재의 이론적 기초제1장 유아 교과교재의 이해1. 유아 교육에서 교과 교재의 개념1) 유아 교과교재의 정의(1) 교과 교재 교재: 학교교육의 목적에 맞게 가르쳐야 할 교육내용을 계통적으로 조직한 일정한 분야 초등학교 이상에서 각 교과는 주도니 교재로서 교과서를 매개로 학생을 지도 유아를 대상으로 하는 교재는 문자뿐만 아니라 그림, 사운드, 동영상 등을 혼합하여 제공하는 것 교수-학습과정에서 교사와 학습자간에 서로 정보를 전달하는 매개체인 교수매체의 범위로 확대(2) 교수매체단순한 기기 이상의 것, 사고하는 과정이며 방법을 내포, 교수학습과정에서 학습내용을 효과적으로 송수신할 수 있도록 전달하는 매개체(3) 정의① 광의의 정의- 교수매체란 ‘모든 종류의 교수-학습과정에 동원되는 학습자료를 포함하는 일체의 교육환경’- 교사의 교수방법과 학습을 위한 환경의 조성, 분위기 등을 포함하는 총체의 교육환경을 의미② 협의의 정의- 교과서를 포함한 모든 인쇄매체, 실물, 표본, 영화, TV, 게시판, 컴퓨터, 놀이감 등- 교수-학습과정에 동원될 수 있는 모든 실물매체, 즉 시청각 교육매체를 의미(3) 유아 교재 교구 교구: 교육활동에서 매체를 제시하는 구체물로서 유아들이 학습할 내용과 활동을 연결하여 학습 목표를 달성하기 위한 내용을 여러 가지 형태로 제시하는 데 쓰이는 물품 교재: 교육목표를 달성하기 위해 유아아들이 학습할 내용이며, 각종 정보제시기기를 통하여 제시되는 교수자료2) 유아 교재 교구의 필요성① 다양한 감각을 통해 세상을 이해하는 유아의 발달적 특성② 수많은 시행착오를 통해 세상을 이해하는 유아의 특성③ 교육의 질을 결정하는 교재교구의 수준2. 유아 교재 교구의 사상적, 역사적 배경1) 초기 사상가들의 영향(1) 코메니우스(John Amos Comenius, 1592-1670) 감각적 직관 중시 교수법 주창, 모든 사물에 대한 인식의 최초 단계는 감각에서 시작하므로 사물을 직접 경험함으로써 이해 교수원칙: 언어보다는 사실, 일반규칙보다 구체적 사례 제시 『대교수학』: 교육제도와 커리큘럼 개혁 시도 『세계도회』(Orbis Sensualium Pictus, 1658): 목판화로 된 세계 최초의 그림책, 현대 시청각교육운동의 선구적 역할- 중략 -
교과교재연구및지도법, 방통대교과교재연구및지도법, 방송대교과교재연구및지도법, 교과교재연구및지도법시험, 교과교재연구및지도법요약, 교과교재연구및지도법기말시험, 2023년 2학기
제 I 부 유아교과교육의 이론적 이해 제 1 장 교수-학습의 기본 요소 제 2 장 교수-학습의 기본 요소 제 3 장 유아교과교육의 변천사 제 4 장 유아교육 교수-학습 방법 제 5 장 교수-학습 방법 및 모형 제 6 장 유아교육 환경구성제 II 부 유아교과교육의 실제 제 7 장 교수-학습 계획과 운영 제 8 장 유아동작교육 제 9 장 유아사회교육 제10장 유아음악교육 제11장 유아미술교육 제12장 유아언어교육 제13장 유아수학교육 제14장 유아과학교육 제15장 활동중심 통합적 접근* 각 장별 출제예상문제 제공(해설포함) *제Ⅰ부 유아교과교육의 이론적 이해제1장 교수-학습의 기본 요소 11.1. 교과교육의 기본 개념 1. 교과와 교육과정1) 교육과정의 정의・교과교육 : 국어, 수학, 도덕, 사회, 자연, 실과, 체육 등・의사소통 영역 : 국어・사회관계 영역 : 도덕과 사회・자연탐구 영역 : 과학과 수학・신체운동・건강 영역 : 사회와 체육・예술경험 영역 : 미술과 음악2) 교과의 개념 및 특징・교과 : 커리큘럼,목표를 향해 전력 진주하다・교과의 특성- 문화 요소를 내용- 사회적 지지 필요- 선택되어야 한다는 특성- 일정한 논리적 준거3) 교과교육 내용 변천・르네상스 시기 : 인문학을 중시, 고전연구와 인문 교과목이 강조된 경향・17세기 : 실학주의, 자연주의, 감각경험의 중요성, 실생활에 필요한 기술, 자유로운 개인생활 강조・19세기 : 산업혁명, 산업사회에서 요구하는 실제적인 지식・20세기 : 듀이의 진보주의의 영향, 실생활에 유용한 도구적 지식・21세기 : 학문적 전통과 가치 보존, 실천적이고 기술적인 규칙이나 원리로 조직된 교과 중시・교과목의 다양성 고려- 유아들에게 필수적인 교과목, 발달에 적합한 내용을 선별하는 것이 필요- 중략 -
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제 1 장 유아동작교육의 기초이론제 2 장 영유아발달과 동작교육제 3 장 교육과정과 동작교육제 4 장 유아동작교육의 기초영역제 5 장 유아동작교육의 응용영역제 6 장 유아동작교육의 교수방법제 7 장 유아동작교육의 운영제 8 장 유아동작교육을 위한 교사 역할제 9 장 유아동작교육을 위한 환경제10장 유아동작교육의 활동 실제* 각 장별 출제예상문제 제공 + 해설포함 * 제1장 유아 동작 교육의 기초이론1. 유아 동작 교육의 개념1) 개념① 유아 동작 교육은 신체 운동기술과 관련된 기능적 움직임과 자신의 생각을 자유롭고 창의적으로 표현하는 표현적 움직임의 의미를 포함하고 있음 ② Gallahue(1976)는 ‘동작을 위한 교육’과 ‘동작을 통한 교육’으로 구분하여 제안함③ 동작을 위한 교육은 동작을 가르치는 교육으로서 체육교육의 일부이며, 동작을 통한 교육은 신체 운동기술뿐만 아니라 언어발달, 인지발달, 내적인 자기표현 등이 이루어지는 것임 ④ 유아 동작 교육은 유아가 자신의 신체를 이용하여 탐색해 보며 동작과 관련된 요소를 이해하고, 운동기술을 증진하며, 자기 생각과 느낌을 창의적으로 표현하는 것이라고 볼 수 있음 2. 유아 동작 교육의 목적1) 목적① 유아의 동작 활동 경험은 신체, 인지, 사회, 정서 발달에 기여하게 됨② 유아 동작 교육은 자신의 신체에 대한 이해와 움직임을 토대로 움직임의 과정에서 심미감, 창의성, 언어, 정서, 인지, 사회성, 신체발달이 통합적으로 이루어지는 전인발달을 목표로 함 3. 유아 동작 교육의 필요성1) 필요성① 유아들은 동작을 표현하며 자신의 신체를 조절하고 움직일 수 있다는 자신감과 성취감을 느끼고, 환경과의 관계도 인식하게 됨 ② 특히 유아기는 발달 특성상 끊임없이 탐색하고자 하며 알기 위해 계속적으로 움직이고, 자신의 생각이나 느낌을 자유롭게 표현하고자 함③ 일상생활 속에서 층간소음, 놀이시간 부족, 전자미디어의 출현으로 동작 활동의 기회가 줄어들고 있음 ④ 유아교육현장에서는 유아들이 신체기능과 신체 능력을 충분히 발휘할 수 있도록 다양한 동작 교육을 제공해야 함 4. 유아 동작 교육의 역사1) 역사 ① 동작 교육은 고대 그리스 시대에는 신체와 정신의 조화를 강조하며 놀이를 통해 충분한 운동이 이루어지도록 했으며, 중세시대에는 움직임 교육이 제외되었다가 르네상스 시대에 다시 정신과 신체의 조화를 추구하였음 ② 이후에는 체육교육만 강조하게 되었음③ Laban은 인간 동작 요소를 토대로 동작 교육이 독창성과 자유로운 표현이 가능한 신체 움직임 교육이 이루어져야 함을 주장하였음 ④ 이후 심리학적 연구에 기반한 아동과 교육을 바라보는 관점이 반영되어 유아 동작 교육에 대한 인식도 변화하게 되었음 ⑤ 국내에서는 1914년에 설립된 이화유치원에서 유희를 시작으로 1969년 제1차 유치원교육 과정 제정을 통해 유아 동작 교육이 체계화되었음 - 중략 -
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제1장 유아수학교육의 개요제2장 유아수학교육의 변천제3장 유아수학교육의 이론적 고찰제4장 유아수학교육의 내용제5장 유아수학교육의 수학적 과정제6장 유아수학교육의 교수-학습 방법제7장 유아수학학습의 운영제8장 유아수학교육의 가변정천·유아기관·초등학교 연계제9장 환경구성제10장 유아수학교육의 평가* 각 장별 출제예상문제(해설포함) *제1장 유아수학교육의 개요1.1. 유아수학교육의 이해1. 수학교육의 가치・수학의 발전- 인간 : 정착, 집단, 무리생활- 실제 생활의 문제 해결 방법을 찾는 과정에서 시작- 수학교육 : 수학지식을 전하기 위한 목적・수학교육이 필요한 이유- 가치적 측면 : 실용적 가치, 문화적 가치, 도야적 가치- 기능적 측면 : 일상생활을 위한 수학, 문화유산으로서의 수학, 직업을 위한 수학과학 및 기술 분야를 위한 수학1) 일상생활을 위한 수학・지식정보화 사회에서 더 많은 수학적 지식과 판단 요구- 다양한 이율과 조건이 다른 은행의 예금이나 보험 선택- 매스컴에서 보도된 물가, 주식, 여론조사 등의 양적 정보 접할 때- 목적지까지 가장 빨리 갈 수 있는 교통수단을 선택할 때・복잡하고 다원화된 사회에서 살아가기 위해 수학적 지식과 기능 습득 필요2) 문화적 유산으로서의 수학・인류가 이루어 낸 위대한 문화적, 지적 성취・많은 양을 다루기 위해 수를 창안・길이나 무게 등의 연속 양을 다루기 위해 분리 양으로 만들어 처리하는 측정 고안・0의 사용과 위치적 기수법 발견・수학은 창의적으로 문제를 해결하려는 노력의 결식- 중략 -
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제1부 학교폭력의 이해 제1장 학교폭력의 현주소 제2장 학교폭력의 개념 및 특성 제3장 학교폭력의 유형 및 구성요인 제4장 학교폭력의 원인 및 결과제2부 학교폭력의 예방 제5장 학교폭력 요인 및 조기감지 제6장 학교폭력 예방 및 대처 제7장 유아기 폭력 제8장 영유아교육기관에서 학교폭력 예방을 위한 지도제3부 개입과 대처 제9장 학교폭력 관련 법률 및 각 기관의 책무 제10장 학교폭력 정책 제11장 학교폭력 사후대응 제12장 학교폭력 유형별 개입전략(I) 제13장 학교폭력 유형별 개입전략(II) 제14장 학교폭력 상담 제15장 국내외 학교폭력 대처방안- 각 장별 출제예상문제 제공(해설포함) -제1장 학교폭력의 현주소1. 학교폭력의 특성1) 학교폭력의 저연령화① 학교폭력의 가해자와 피해자 연령이 점차 낮아지고 있음② 초등학생은 학교폭력에 대한 대처능력이 떨어지고, 또래관계에서 힘의 우위에 있는 가해학생이나 집단에 동조하기 쉬움2) 폭력의 잔인성과 집단화① 성인폭력 유사, 수법이 잔혹하고 대담, 집단화② 새로운 형태의 심리 폭력이 지속적으로 가해지는 학대 증가③ 장애아나 지체부자유아 대상으로 잔인한 학교폭력이 이루어짐④ 피해학생 절망적 성태에 빠져 결국 자살하는 사례 발생⑤ 집단화 : 가해학생 2인 이상이 집단적으로 학교폭력에 참여3) 폭력의 일상화, 둔감화① 학교폭력행위가 일반학생에게서 쉽게 발견되는 일상적인 특성이 됨② 일상화, 일반화는 둔감화를 초래함, 학교폭력이 만연되는 상황에서 학교폭력에 대한 인식이 둔감해지기 쉬움4) 장기화, 심리적 괴롭힘① 심리적 폭력이라는 형태가 생겨나면서 자신의 수하처럼 피해학생에게 잔심부름, 숙제, 책가방 들기, 시험지 보여주기 등을 강요하는 특성이 나타남② 학교폭력이 일시적인 것이 아닌 장기적인 현상으로 나타남5) 사이버 폭력 증가① 떼카 : 여러 명 의 아이들이 ‘카카오톡’을 이용해 채팅하는 중 특정학생 을 지목해 집단 조롱하는 것② 허위사실 유포나 비방 : 가해학생이 피해학생에 대한 허위사실이나 비방의 글을 웹사이트에 꾸며 냄③ 와이파이 셔틀 : 피해학생에게 무제한 요금제 에 가입하게 한 후 테더링이나 핫스팟 기능을 통해 공짜로 인터넷 사용④ 문자메세지를 통해 협박하는 글과 사진을 보냄- 중략 -
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제1장 유아의 사회화 제2장 사회성 발달 이론 제3장 애착 제4장 자아개념 제5장 정서발달 제6장 도덕성과 친사회적 행동 제7장 성 역할 이해 제8장 공격적 행동 제9장 친구 관계 제10장 장애 유아 통합교육과 유아사회교육 제11장 유아사회교육의 기초 제12장 유아사회교육의 내용 제13장 유아사회교육의 교수-학습 방법과 평가 제14장 유아의 스트레스와 문제행동 제15장 유아사회교육의 실제 * 각 장별 출제예상문제(해설 포함)*제1장 유아의 사회화1. 사회화의 개념1) 사회성① 사회적 성향을 의미하는 것으로 사회생활을 하는 인간의 성질, 즉 인격 혹은 성격에 나타나는 특성② 사회에서 다른 사람이나 환경 등과 상호작용하면서 학습되거나 획득됨2) 사회화① 자신이 속한 사회집단의 행동양식, 가치관, 규범, 태도, 문화 등을 학습하고 내면화하여 자신의 개성과 자아를 형성하는 과정임② 뒤르켐- 이기적이고 비사회적인 존재인 개인이 직단의식을 내면화함으로써 사회적 존재가 되어 가는 과정- 출생 시 백지와 같은 상태에서 성인에 의해 사회생활로 인도되며 사회문화를 습득하는 것③ 셰퍼- 인간되기: 유아가 사회의 다른 구성원들이 중요하고 적절하다고 간주하는 신념, 행동, 가치를 획득하는 과정- 행동조절의 수단, 개인 성장의 촉진, 사회질서의 유지라는 측면에서 사회에 기여하는 것2. 유아의 사회화에 영향을 미치는 요인1) 가정환경① 가족의 형태: 핵가족, 직계 가족② 가족의 기능 - 자녀 출산 기능 - 자녀 양육과 사회화 기능 - 생활 유지를 위한 경제적 기능 - 휴식과 사기 회복 기능③ 가족은 하나의 사회적 체계로 가족 구성원끼리의 상호 관련되어 있어 서로가 서로에게 영향을 주는 통합적 구조2) 부모와 유아의 사회화① 섀퍼의 부모 양육태도- 애정적-자율적 양육태도- 애정적-통제적 양육태도- 거부적-자율적 양육태도- 거부적-통제적 양육태도 - 중략 -
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제1장 아동미술의 의의와 목적제2장 아동미술의 역사제3장 아동미술 관련 이론제4장 아동발달과 아동미술제5장 아동묘화의 특성제6장 아동미술의 표현유형과 평가제7장 아동미술과 미술치료제8장 아동미술지도와 표준보육과정 및 누리과정제9장 미술지도교사의 자질과 역할제10장 아동미술의 교수방법제11장 아동미술을 위한 환경구성제12장 미술감상제13장 탐색활동제14장 표현활동제15장 감상활동*각 장별 출제예상문제(해설 포함) *제1장 아동미술의 의의와 목적 1. 아동미술의 정의 및 기본 성격1) 아동미술의 정의(1) 사전적 정의① 미술이란 미를 공간 및 시각적으로 표현하는 회화, 조각, 건축 등을 말한다. (브리태니커백과사전, 1993)② 미술활동의 본질은 일반적인 미술재료와 형식을 통해서 이루어지는 것뿐 아니라 인간이 행하는 모든 활동과 대상에 미술적 의미가 숨어있다(김길권, 오치영, 2006).③ 미술은 감각기관을 통하여 보고 느낀 것을 그림으로 형상화하고 주변 환경에 있는 다양한 요소들을 새롭게 의미 있는 전체로 표현하는 과정이다(오연주, 2005)(2) 일반적 정의① 아동기: 미술활동을 시작하는 시기② 무엇인가 그릴 수 있는 도구를 손에 들고 바닥이나 벽면에 그리는 행위③ 언어적 의사소통이 활발하지 못한 아동에게 있어 의사사통 수단으로서도 중요한 의미④ 일반미술과 구분하여 아동미술의 특성과 발달 양상에 대해 살펴볼 필요가 있음(3) 아동미술 = 사전적 정의 + 일반적 정의유·아동들이 자신의 감정과 느낌, 사고 등 자신이 표현하고자 하는 바를 다양한 매체를 통해 시각적 공간적으로 표현하는 활동2) 아동미술의 기본 성격① 표현특성과 기법은 나이에 따라 다른 특징을 가짐② 복잡성의 정도는 아동이 성숙함에 따라 증가③ 아동이 성숙함에 따라 전체적인 구성력에 대한 감각이 향상됨④ 아동은 자신에게 가장 의미 있는 것을 과장하여 표현함⑤ 유아들의 난화는 근육운동과 지각적, 시각적 만족을 통해 자극받음⑥ 유아들이 표현하는 시각 패턴은 나이에 따라 질서 있게 발달⑦ 아동화에서 나타나는 섬세함, 즉 ‘분화(differentiation)’의 정도는 ‘개념의 성숙’과 관련됨⑧ 유아가 사용하는 형태, 색채, 구도 등은 그들의 개성 및 사회성 발달과 관련이 깊음⑨ 아동의 표현은 문화적 성격에 따라 영향을 받음⑩ 아동이 가장 즐겨 다루는 미술의 주제는 인물⑪ 아동이 미술을 표현하는 기능은 대체로 청소년기에 고정됨⑫ 아동은 그려지는 형태의 부분적인 특성에 집중⑬ 아동의 미술표현의 기능면에서 성차는 크게 나타나지 않음⑭ 아동은 애매하고 추상적인 표현보다 선명하고 사실적인 표현을 선호- 중략 -
제1부 아동복지의 기초 제1장 아동복지의 개념 제2장 아동복지의 발달과 동향 제3장 아동권리의 이해 제4장 아동과 복지환경 제2부 아동복지 실천방법 제5장 아동복지의 기본전제와 원칙 제6장 아동복지서비스의 분류 제7장 아동복지의 미시적 실천방법 제8장 아동복지의 거시적 실천방법 제9장 아동복지의 법적 체계 제3부 아동복지 실천분야 제10장 영유아보육서비스 제11장 강제보호서비스 제12장 가정위탁보호와 입양 제13장 시설복지서비스와 재가복지 상담서비스 제14장 학교사회복지 제15장 아동복지의 전망과 과제 *각 장별 출제예상문제(해설 포함) *제1부 아동복지의 기초제1장 아동문제와 아동복지의 이해1. 아동을 보는 관점1) 성인의 축소판: 아동은 어른으로부터 크기만 줄인 존재에 불과하다는 아동관으로 19C까지 주류를 이룸2) 미래의 시민: 인간의 본성은 이미 신으로부터 정해진 것이고, 아동을 독립된 인격체로 보기보다는 존재가치를 미래의 국가사회 건설의 수단으로 봄3) 성악설(순자): 엄한 규율, 엄격한 도덕적 훈련, 부모에의 절대적 존경과 복종으로 아동의 발전가능성을 저해한 측면이 강함4) 성선설(맹자와 루소): 옳고 그름에 대한 선천적 감각을 지니고 태어나므로 아동 자신의 속도에 맞춰 스스로 경험하게 하는 것이 최상의 학습5) 아동백지설(중국 고자, 존 로크): 인간은 태어날 때 본능이란 것도 가지고 있지 않을 뿐 아니라 수동적으로 환경을 받아들이는 존재6) 반복설(홀): 인간에게 아동기와 청소년기라는 독특한 인간발달시기가 있음을 확신시켜 줌7) 현대의 아동관: 아동의 독립성이 인정되고 아동의 욕구가 정당히 받아들여져야 한다는 관점에서 대두됨2. 아동문제와 가족 및 사회1) 아동과 가족의 사회적 역할① 아동의 역할 - 부모로부터 사회의 적절한 태도와 가치를 습득하는 것 - 부모의 훈육을 받아들여, 가족, 또래집단, 지역공동체에 적합한 행동을 하는 것 - 부모의 감정적 요구에 맞게 그들에 대한 애정을 표현하고 존경심을 보이는 것 - 부모가 제공하는 신체적·감정적 보호와 교육을 받아들이는 것 - 가족들 간의 연대를 유지하고 갈등을 해소하기 위해 도우는 것 - 아동 자신에게 요구된 집안일을 하는 것- 중략 -
제1장 집단상담이란 무엇인가제2장 집단상담의 윤리제3장 집단상담의 이론 Ⅰ : 정신분석, 행동주의, 인간중심제4장 집단상담의 이론 Ⅱ : 인지적 접근, 게슈탈트치료, 심리극제5장 집단상담의 발달단계 Ⅰ : 초기와 과도기제6장 집단상담의 발달단계 Ⅱ : 작업과 종결단계제7장 집단상담에서의 치료적 요인들제8장 집단상담자의 특성과 역할제9장 집단원의 역할과 기능제10장 집단상담의 기술제11장 집단상담의 구성과 계획제12장 청소년 집단상담* 각 장별 출제예상문제 제공(해설포함) *제1장 집단상담이란?1. 집단상담의 정의1) 집단상담① 주로 각 급 학교, 대학의 상담센터, 쉼터, 지역의 정신건강센터, 병원 등에서 실시되고 있음 ② 상담자들은 개인의 심리적인 문제를 예방하고 치료하기 위해서 여러 종류의 상담집단을 구성하여 다양한 내담자들의 독특한 요구를 충족시키기 위해 노력함③ 한명의 집단상담자와 2인 이상의 내담자로 구성됨④ 대게 한명의 상담자가 동시에 8~10명 정도의 내담자와 상담을 진행하게 됨⑤ 집단상담에서 상담을 이끄는 상담자를 집단상담자라고 함 ⑥ 집단역동에 근거하여 집단상담자가 집단에 참여한 내담자를 돕는 집단과정임 2. 집단상담의 목적1) 집단상담 목적① 집단참여자들이 가지고 있는 욕구와 필요를 충족시키고 현대 당면한 문제를 해결하는데 도움을 주기 위하여 구성됨 ② 집단상담에서 추구하는 목적은 각 집단에서 어떤 문제나 주재를 다루고 있는지와 상관없이 비슷할 수 있음 ③ 집단상담을 계획하고 진행할 때 집단상담자는 집단의 목적이나 목표를 명확하게 하는 것이 바람직함 ④ 자기이해, 자기수용 및 자기관리 능력의 향상을 통한 인격적 성장을 이루고자 함 ⑤ 개인적 관심사와 생활상의 문제에 대한 객관적 검토와 그 해결을 위한 실천적 행동을 습득하고자 함 ⑥ 집단생활 능력과 대인관계 기술을 습득하고자 함 3. 집단상담자의 자질과 역할1) 집단상담자의 인간적 자질 ① 자기수용② 개방적 태도③ 타인의 복지에 대한 관심④ 유머감각⑤ 자발적 모범⑥ 공감적 이해 능력⑦ 심리적 에너지⑧ 새로운 경험 추구⑨ 창의성 2) 집단상담자의 역할① 집단활동의 시작을 도움② 집단의 방향을 제시하고 집단규준의 발달을 도움③ 집단분위기의 조성을 도움④ 행동의 모법을 보임⑤ 이사소통 및 상호작용을 촉진시킴⑥ 집단구성원을 보호함⑦ 집단활동의 종결을 도움 4. 집단상담의 장단점1) 집단상담의 장점① 집단참여자에게 이해와 지지를 제공함② 경제적이고 실용적임③ 실생활과 유사한 환경을 제공함 ④ 효과적인 사회기술을 학습하고 구체적으로 실천해 볼 수 있음 ⑤ 집단참여자들은 집단의 공통의견을 잘 받아들임 - 중략 -
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제1장 집단상담이란 무엇인가제2장 집단상담의 윤리제3장 집단상담의 이론 Ⅰ : 정신분석, 행동주의, 인간중심제4장 집단상담의 이론 Ⅱ : 인지적 접근, 게슈탈트치료, 심리극제5장 집단상담의 발달단계 Ⅰ : 초기와 과도기제6장 집단상담의 발달단계 Ⅱ : 작업과 종결단계제7장 집단상담에서의 치료적 요인들제8장 집단상담자의 특성과 역할제9장 집단원의 역할과 기능제10장 집단상담의 기술제11장 집단상담의 구성과 계획제12장 청소년 집단상담* 각 장별 출제예상문제 제공(해설포함) *제1장 집단상담이란?1. 집단상담의 정의1) 집단상담① 주로 각 급 학교, 대학의 상담센터, 쉼터, 지역의 정신건강센터, 병원 등에서 실시되고 있음 ② 상담자들은 개인의 심리적인 문제를 예방하고 치료하기 위해서 여러 종류의 상담집단을 구성하여 다양한 내담자들의 독특한 요구를 충족시키기 위해 노력함③ 한명의 집단상담자와 2인 이상의 내담자로 구성됨④ 대게 한명의 상담자가 동시에 8~10명 정도의 내담자와 상담을 진행하게 됨⑤ 집단상담에서 상담을 이끄는 상담자를 집단상담자라고 함 ⑥ 집단역동에 근거하여 집단상담자가 집단에 참여한 내담자를 돕는 집단과정임 2. 집단상담의 목적1) 집단상담 목적① 집단참여자들이 가지고 있는 욕구와 필요를 충족시키고 현대 당면한 문제를 해결하는데 도움을 주기 위하여 구성됨 ② 집단상담에서 추구하는 목적은 각 집단에서 어떤 문제나 주재를 다루고 있는지와 상관없이 비슷할 수 있음 ③ 집단상담을 계획하고 진행할 때 집단상담자는 집단의 목적이나 목표를 명확하게 하는 것이 바람직함 ④ 자기이해, 자기수용 및 자기관리 능력의 향상을 통한 인격적 성장을 이루고자 함 ⑤ 개인적 관심사와 생활상의 문제에 대한 객관적 검토와 그 해결을 위한 실천적 행동을 습득하고자 함 ⑥ 집단생활 능력과 대인관계 기술을 습득하고자 함 3. 집단상담자의 자질과 역할1) 집단상담자의 인간적 자질 ① 자기수용② 개방적 태도③ 타인의 복지에 대한 관심④ 유머감각⑤ 자발적 모범⑥ 공감적 이해 능력⑦ 심리적 에너지⑧ 새로운 경험 추구⑨ 창의성 2) 집단상담자의 역할① 집단활동의 시작을 도움② 집단의 방향을 제시하고 집단규준의 발달을 도움③ 집단분위기의 조성을 도움④ 행동의 모법을 보임⑤ 이사소통 및 상호작용을 촉진시킴⑥ 집단구성원을 보호함⑦ 집단활동의 종결을 도움 4. 집단상담의 장단점1) 집단상담의 장점① 집단참여자에게 이해와 지지를 제공함② 경제적이고 실용적임③ 실생활과 유사한 환경을 제공함 ④ 효과적인 사회기술을 학습하고 구체적으로 실천해 볼 수 있음 ⑤ 집단참여자들은 집단의 공통의견을 잘 받아들임 - 중략 -
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